巧借多元评价，创建高效课堂

白雨鑫

【摘要】评价不但需注重结果，还需注重孩子在学习、兴趣及人格等诸多方面的成长。评价的主体需多元化，形式亦需多样化。文章简要分析了小学英语多元评价的意义，并从评价的主体、形式两大方面着手，对促进多元评价运用于小学英语教学展开了深入的探究，以切实促进小学英语教学的可持续发展。

【关键词】多元评价；小学英语教学；意义；主体；形式

与多媒体教学、合作教学法及微课教学法一样，多元评价是一种伴随时代前进而出现的新型教学法，其主要目标并非将学优生挑选出来，而是发掘每一个学生的学习潜能，激发其学习兴趣，同时为学生的学习、老师的教学提供反馈，如此对于老师与家长的合作，共同促进学生学习效率的提升及其可持续发展是特别有帮助的。所以，在全新的社会大背景下，如何巧妙地运用多元评价创建高效的小学英语课堂便成了当前小学英语教学亟待解决的一大核心问题。

一、小学英语多元评价的意义

（一）与时代的发展要求相符

新课改明确指出，老师们在实施小学英语知识教授时理应以学生为核心。这便意味着传统评价已然无法顺应时代的发展了。在此种环境下，多元评价顺应而生，其将多主体评价与多元化评价完美地融合在一起，从多方面对学生的学习展开评价，如此便可以让老师、家长对学生的学习有一个全面的了解，也可以让学生对自己的学习有一个清晰的认知，为其以后的学习提供便利。

（二）有助于小学生综合语言能力的提升

毫无疑问，测试属于传统评价的唯一构成部分。此种评价过分注重学科知识体系，忽视人文性，给学生综合能力的提升带来了巨大的阻碍。然而多元评价对于学生学习兴趣的激发具有特别大的促进作用，同时其还特别注重学生综合语言能力的提升，因此自然受到广大教育工作者的喜爱，被广泛地运用到小学英语教学之中。

二、促进多元评价在小学英语教学中运用的方法

（一）巧借多元化评价主体，对孩子们的学习展开全面的评价

1.反思性自评。为了更好地促进学生学习效率的提升，我们理应引导学生对自己的学习展开积极的反思，以有效地促进其自我评价能力的提升。在完成某堂课的讲解后，老师可以询问学生是否彻底掌握了本堂课的重难点，引导他们对自己的学习过程展开反思，并通过对自身行为的调整，以切实弥补自身的不足。例如在教授完人教版小学英语三年级上册“We love animals”一课后，老师可以对学生是否完全掌握了冠词an的用法、“whats this？”及其答语“Its...”等知识展开评价，使他们对自己的学习情况有一个全面的了解。

2.学生互评。新课改指出，老师们在实施小学英语知识教授时理应选用合作探究等新式教学法，引导孩子们对知识的学习展开集中探究，并对学习成果展开集中评价。由于合作伙伴所给的评价往往相对客观，同时孩子们也特别重视，且此种类型的评价对于其良好个性的形成也特别有利，所以我们在实施小学英语教学时理应鼓励孩子们展开互评，将彼此在学习时存在的不足一一指出来，共同努力，共同进步。

3.老师的综合评价。老师的综合评价属于多元评价的核心构成部分，其伴随着学生学习过程的始终。在孩子们自评及互评的基础上，老师理应及时展开有针对性的评价。比方说在每课、每月抑或每学期后，老师可以对学生的学习情况展开有针对性的评价，给予“每月之星”“进步之星”等称号，将结果公示于班级栏内，如此不但能够使受表彰者倍感荣耀，同时还能够对其他孩子起到鞭策作用。

4.家长的鼓励性评价。家长评价同样属于多元化评价的关键构成部分，其重点对孩子们的家庭表現展开评价。为了让老师对孩子们的家庭表现有一个清晰的了解，我们可选用家校联系卡及电话联系等方式，强化老师与家长的沟通。家长在对孩子们展开评价时应以鼓励性评价、肯定性评价为主，对于孩子们学习时出现的问题应以希望的方式提出，以切实促进其自信心及学习兴趣的提升。

（二）巧借多元化评价方式，激发孩子们的学习兴趣

1.口头评价。众所周知，老师在实施英语知识教授时所选用的激励性口头评价对于小学生学习效率的提升具有特别大的促进作用。在小学英语教学过程中，老师应对孩子们一点一滴的进步充分给予的关注，创新性地选用“Well done”“Excellent”“Good”等口语进行激励，如此可以让孩子们对自身的价值有所领悟，体验到受表扬的喜悦，进而有效地促进英语学习兴趣及学习主动性的提升。当然，如果孩子的回答是错误的，我们不可直接打断其回答并粗鲁地指责其错误，而应等他们回答完后，在给予其适当肯定的基础上，委婉地指出其错误。此种评价方式能够使孩子们欣然接受，不会导致其学习积极性受挫局面的出现。

2.书面评价。每次教授完新课后，老师均会给学生布置一定的书面作业，比方说训练册及抄写本等。所以说，书面评价属于多元评价不可或缺的构成部分之一。毋庸置疑，学生作业的评价及批改也可成为创建积极学习气氛、提升学生学习兴趣的主要方式。老师在评价时可选用分级评价（A+、A、A-；B+、B、B-……）等方式，使获得A+的学生能够领略到成功的喜悦，获得A的学生知道自己仍然有上升空间，获得A-的孩子知道自己仍需继续努力……借助此种方式，各层次的学生都能够以老师给出的书面评价为依据，对自己的学习成绩有一个大致的了解。

3.阶段性评价。由于阶段性评价能够让学生对自己某一阶段的学习情况有一个全面的了解，所以我们应以某一时期学生的情感态度、课堂表现、书面作业及测验成绩等多方面为依据，将自评、互评、师评、家长评等评价方式完美地结合在一起，对学生的学习情况展开综合评价，力求为其学习效率的提升奠定扎实的基础。

4.终结性评价。终结性评价往往带有区别优劣及等级划分性质，很容易造成评价对象焦虑心理的出现，所以此种评价方式备受争议。然而相关研究却证实，适度的焦虑对于学生学习主动性的提升是特别有帮助的。所以在进行英语知识教授时，教师仍然需选用口试及笔试等方式，对学生的学习效果进行综合检测。

三、结语

多元评价的出现与时代的发展要求相符，其对于小学生语言能力的提升具有特别大的促进作用。教师在进行小学英语知识教授时理应将自评、互评、师评、家长评等多主体评价与口头评价、书面评价、阶段性评价及终结性评价等多形式评价完美地结合在一起，对学生的学习展开综合的评价，让他们可以对自己的学习情况有一个全面的了解，并展开有针对性的学习，以切实促进自身学习效率的提升。

【参考文献】

[1]孙广影.小学英语多元化评价体系探究[J].儿童大世界月刊，2017（01）：123-124.

[2]杨赟.小学英语多元化评价的探索[J].科学大众（科学教育），2017（10）：53.