古诗词教学方法浅谈

2018-09-18 09:57赵孟才
新课程·小学 2018年6期
关键词:吟诵诗眼意境

赵孟才

摘 要:古诗词是中华文化的瑰宝,是提高学生语文素养的重要内容。在古诗词教学中,探索有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,是教师追求的目标前进方向。

关键词:吟诵;意境;诗眼;品句

小学语文古诗词篇目富有哲理,寄情山水,充满童趣……以简练质朴含蓄语言,表达诗人喜爱自然、感怀世事,情景交融,富于哲理,引人入胜。我们要视学生年龄特点,探索不同教法,品读古诗之韵,感悟诗词之美,陶冶孩子情操,传承中华传统文化精粹。

一、观图吟诵,感知写作意图

善于观察是诗人的共同特点,他们留意身边人、事、景,入境抒情,语言精炼优美,图文情景交融,意境深远。如《游园不值》:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开,春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。诗中描写了苍苔、柴扉、满园春色、红杏等景物,但诗人对苍苔之怜惜令人称道,生怕木屐踩坏青苔而“小扣柴扉”;诗中看到墙头一支美丽夺目红杏花,骤然想象到园中春色互相拥挤,争齐斗艳,向园外生长开来,关也关不住,令人眼前一亮的是最后两句同时运用了拟人和夸张手法,表达园中春色美不胜收和诗人惊喜之情。又如《春晓》:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟……”诗歌直观而充满想象力,教学可从图文入手。教师先范读诗歌,再让学生观察配图,反复诵读,体会景物之美,再抓住佳句感悟春天百花争艳的春意。再如李白《送孟浩然之广陵》教学,教师先诵读诗文,引导学生观察情景:碧空万里,江水浩荡,一叶孤舟,扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白,目送小舟向天水相接的地方消失而久久不愿离开。再深情反复吟诵“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,感悟诗人送别友人依依惜別的深情。

二、深入意境,激发情感共鸣

古诗的表达往往是景近而情深。写人、记事、状物、绘景,抒情叙事,乃人们生活写照和感情抒发。教师要设法感染学生,激发情感共鸣,使其领会诗人思想情感,体会意境。

如柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭……”通过描写环境细节,突出“蓑笠翁”孤傲性格。可随学生理解能力入手:一是看景物而定观察人物立足点;二是品词体会诗人内心爱憎;三是考查诗人生平时代功过帮助理解。从而体会诗人虽孤立无援,但却宁折不弯,不与朝廷腐败官员同流合污。陆游的《示儿》:“死去原知万事空,但悲不见九州同……”可先理解万事空、九州同、王师、北定、乃翁等词意,再体会为什么诗人“但悲不见九州同”?为什么“王师北定中原日”时,“家祭无忘告乃翁”?通过讨论探究,领悟诗人不能看到祖国统一之遗憾;死后希望王师平定中原,儿子能将这个好消息在拜祭祖宗时告诉他。通过探究再进行情感朗读,诗人至死不忘国家统一的爱国情怀定能激发学生的爱国情怀。

三、积累诗眼,陶冶思想情操

古诗讲究凝练,词句短小,操词精美,情感丰富。凡留传千古的佳作,定含精美绝伦,富于哲理,让人感慨之“诗眼”,也作名句。因为其深含哲理,引发共鸣,因此,教师教学时要突出诗眼的诵读和积累,从中得到深刻的启迪。

教师在指导学生诵读中要着重体会诗中哲理,激发情感共鸣,得到人生启迪。如《静夜思》中“举头望明月,低头思故乡”,一举一低,一望一思,从两个动作的细节中体会诗人情感(游子思乡情之深切);如《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,猿声不绝暗喻诗人被赦的激动,轻舟过万重山乃夸张手法,表达诗人无比的喜悦心情;如《游园不值》的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,一枝红杏出墙反衬园中春色美不胜收!虽不遇主人,却有意外收获!此游园不值之妙处也;再如《春夜喜雨》:“随风潜入夜,润物细无声”,表达细雨不动声色,润物无声之品质;《七步诗》中“本是同根生,相煎何太急”,表达本是同胞兄弟手足相残之悲愤;《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,将诗人对友人的一片正直、纯洁表露无遗;《闻官军收河南河北》中“白日放歌须纵酒,青春做伴好还乡”,表达诗人听到收复河南河北后急切回乡兴奋和喜悦……诗眼不胜枚举,引人入胜,启迪一生。教师要引导学生积累诗眼,反复诵读,启迪思想,升华情操。

四、品味佳句,赏析写作方法

诗人描写事物时,采用白描、夸张、比喻、对偶等的修辞手法,意境深邃,妙趣横生。教师要注重挖掘,读议赏识,品味情趣,体会写法。

如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。”“返景入深林,复照青苔上。”“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,毛主席的《沁园春·长沙》中“独立寒秋……鹰击长空,鱼翔浅底……”诗人将秋天南国的壮丽画卷直接展现。诗句直描景物,情由景生,乃白描手法。“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”中拟人手法表达春意闹;“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”中拟人比喻并用,春风像剪刀裁柳叶,趣味盎然!“白日依山尽,黄河入海流。”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”(对偶),“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”(夸张),“随风潜入夜,润物细无声。”(拟人)白描精炼直白,比喻拟人形象有趣,夸张天马腾空,令古诗异彩纷呈。教师应深入诵读,领会意境诗情,再作写作技巧赏析,古诗教学定如临其境、如沐春风。

参考文献:

[1]向飞.毛泽东诗词书法赏析[J].红旗出版社,2009.

[2]林惜娥.有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育,2014(2).

编辑 段丽君

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