小学低年级利用绘本提高写话能力的探索

张琴

摘 要：绘本是一种非常重要的早期教育阅读刊物，可以将儿童的阅读兴趣充分激发出来，帮助他们在思维、语言表达及审美方面得到很大的提升。对绘本在小学低年级写话教学中的作用进行了研究，在绘本提高小学低年级学生写话能力方面提出了行之有效的策略。

关键词：小学生；绘本；写话能力

前言

绘本即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，专门为儿童所建立的文学形式。以图画与文字有机结合来诠释故事内容。绘本在许多国家及地区是作为一种重要课程教育方式来进行母语教学的。经过儿童作家及推广人士的不懈努力，同时在当今信息技术高速发展的情况下，人们也对绘本有了深刻的認知，使更多的家长及教师持高度重视的态度。绘本是一颗希望的种子，伴着孩子们成长，为他们奠定人生基础，更是帮助他们培养阅读兴趣及阅读能力的小助手。当前对于教师而言，需要面对及解决的问题是，该怎么把优秀的绘本资源转为课程教学，怎么利用绘本来完成高效的阅读教学。

国内第一本关于绘本书的理论著作是彭懿的《图画书：阅读与经典》，这本书分上下两篇，系统讲述了图画书的内在和外在的构成。它上篇告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书：从开本、环衬、正文、图画与文字的关系等诸多方面深入浅出地探讨图画书的各种形态和表现，大量的插图提供了直观生动的实例。下篇介绍和解读了从第一本图画故事书《彼得兔的故事》到问世百余年来出版的具有重大影响的64本世界经典图画书。可以说，这是一本关于如何帮助儿童阅读图画书的入门读本。这本书是较为全面地介绍图画书阅读方面的著作，为本文提供很好的参考依据，如何选择绘本阅读，如何解读一本绘本书籍的内涵。

台湾学者郝广才的《好绘本如何好》一书，在书中通过丰富的实例对绘本的概念、特征，绘本创作的元素，绘本创作的形式技巧以及绘本的内容和手法等作了详细的介绍。作者认为如果一个社会到处充斥着“图盲”那是非常可怕的，要达到“审美”的境界需要跨越很大的鸿沟，同时他也认为绘本阅读对儿童一生的发展都有着极为重要的意义。这本书很好地描述了绘本书的基本内容，为本文如何深入解读一本书，阅读绘本书教学策略提供一些理论依据。

一、小学低年级儿童绘本阅读现状

（一）绘本概念

关于绘本的定义，要清楚以下两个方面：第一个方面，“图”和“文”两者之间的关系。彭戴在《图画书：阅读与经典》中说绘本是“透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。这个定义告诉我们绘本中的“图”并不是“文”的附属品，它和“文”一样，对故事进行叙述，也是整个故事的主角和灵魂。第二个方面，绘本与插图书的区别。日本绘本专家松居直先生做了一个很形象的解释：“假如以数学式来写图画书表现特征的话，那么可以这样写：文图有插画的书，文图图画书。”由此可见，插图书是图画辅助文字叙述，去掉插图并不影响故事，且图画之间不具有连贯性；而图画书图与文并重，在叙述故事时相互交织，共同创造故事。

（二）绘本阅读现状

尽管当前绘本读物被人们渐渐了解，可是大多数人对绘本的真正价值及绘本本身没有正确的认识，其中不乏家长、学校，甚至也有许多教师，从而影响绘本发挥的真正作用。

多数低年级家长认为，功利阅读比较主要，课外阅读无关紧要，更有甚者觉得绘本内容文字较少，对于孩子掌握文字没有帮助，从而让他们对这种课外读物望而远之，只能选择那些具有较强文字性的课外读物；还有部分家长偶尔会给孩子提供绘本读物，那是由于绘本造价较高，从而影响孩子对绘本的认知。不可否认的是，有家长会为孩子选择绘本，可是却对怎样利用它来进行亲子深入阅读无从下手。

作为低年级的导师，部分教师仅仅是口头提出注重课外阅读，而实际上并不懂得怎样为孩子挑选书目；部分教师会借鉴专家的意见为孩子挑选书目，可是却忽略了孩子自身的阅读兴趣；也有教师懂得绘本可以为低年级孩子带来阅读兴趣，可是却不懂得怎样向他们介绍绘本，从而在解析绘本故事时不能让大部分学生提起兴趣。这些想象绝不是个别存在的，很多小学中都有此类情况。

二、绘本对小学低年级写话教学的作用

（一）儿童绘本使小学低年级学生乐于表达

1.色彩鲜艳、画面精美，激发孩子写话兴趣。“儿童是用形象、色彩及声音来思维的。”这是苏霍姆林斯基曾经说过的。绘本同普通的语文课本及日常写话训练不同，将黑白图片换成既有鲜明色彩又有丰富内涵的图片，从而使孩子更能提高注意力。通过阅读这一张张优雅的图片所概括的生动场景，使孩子犹如身在其中，帮助他们丰富语言表达情景。在进行图画欣赏时，有助于孩子的灵感启发，从而使他们的表达欲望有效地激发出来。

2.情节生动、贴近生活，点燃孩子的写话热情。“助人为乐、文明礼貌、爱护环境”这类小学低年级的看图写话训练中，具有教育意义的是其主要内容，而这带有历史厚重感的内容不但不会激发孩子们的写话兴趣，同时也有可能将孩子的想象力扼杀掉。儿童绘本的主题要同幼儿的生活息息相关，是他们生活的真实写照。绘本就是从他们的角度出发，从而让孩子接受起来更容易，更有阅读兴趣。富有生动形象的故事内容，既有童趣又可以激发他们创新和续编故事的创造力。

（二）儿童绘本使小学低年级学生易于表达

1.培养孩子有序观察图画的能力。先通过仔细观察来对图片有个简单的了解，然后才可以深刻知晓内容，从而影响思维并带动表达。小学低年级学生正是因为没有观察细节的能力，从而导致他们不能有序地进行表达。可是通过对绘本的阅读，可以培养他们养成良好的看图习惯，如从左到右、从上至下或是从点到面的顺序进行图画的观察，从而了解其中要表达的含义，再进一步让他们通过观察发现图画中的地点、人物、时间及事件等。孩子们理解后就会形成自己的思维，再结合绘本中的文字内容进行参考，从而注意到那些没被自己发现的地方，这样循序渐进，就使孩子的有序观察能力可以有效地培养起来。

2.为写话提供丰富多元的素材。小学低年级的孩子普遍缺乏写作素材及技能。内容丰富及主题宽广的绘本，会给他们带来许多收获。比如《种子》是用来描写植物的生长过程；表达梦想的有《绵阳的梦想》；讲海洋世界的有《海洋生物》；还有讲解读书乐趣的《我喜欢书》等，都可以作为孩子们写话的参考素材。学生在浩瀚的故事海洋中，可以自由地拓展思维，自然就有无尽的内容可写。比如《我爸爸》，作者笔下这个既强悍又有柔情一面的父亲，给孩子们带来很多温暖，他们可以借此想想自己的爸爸并贴合实际写出来；在《子儿，吐吐》中，孩子们同小猪胖脸儿一起经历了一次刺激又好玩的“可能长树”之旅，也会想如果自己一不小心也吃下了这颗种子，会有什么样的植物长出来呢。

（三）阅读能力可使小学低年级儿童课外阅读更深远

因为绘本具有趣味性、传达性和欣赏性，所以丰富的绘本阅读能培养儿童更高的审美能力、想象力、思维力，这些能力能让儿童在广泛的课外阅读的基础上更为深入。例如，日本绘本家宫西达也的《1只小猪和100只狼》从题目开始就给小读者留有很大的想象空间，孩子先不看内容，仅看封面，不断去想象、去猜测故事情节，不但增强了故事的趣味性，还锻炼了学生的想象力。后来学习宫西达也的另一本《今天运气怎么这么好》，当知道这回是一只狼碰到近100只猪的情形时，孩子们就自觉地去猜测故事情节，又一次提高了想象能力。孩子们就这样边思考边读书，边读书边想象，他们只有更为深入地阅读课外书籍，才有更多的收获。他们在绘本阅读中逐渐习得的审美能力、想象力、思维力各项能力，在进行其他课外阅读时就会有自己的思想，会有自己独到的见解，就会不断地与作者进行更深层次的碰撞、交流，进而总结、提升自己。这些能让儿童的课外阅读往更深处发展，让儿童在课外阅读中，想象、思考成为自觉行为。

三、儿童绘本应用于小学低年级写话教学的有效策略

儿童绘本中含有很多写话练习的训练点，如果可以将这种所谓的“写”给开发出來，同时添加一些创造性因素，不但会使写话教学丰满起来，同时也会是一种全新的教学方式以提高孩子们的写话能力，让儿童绘本的真正作用在小学低年级写话教学中发挥得淋漓尽致。

（一）发挥想象补白图文

图文互动艺术中绘本是其中的一种。《阅读儿童文学的乐趣》中对培利·诺德曼的观点进行具体的阐述：“每本绘本中最少要有三个故事，分别为文字故事、图画隐喻故事及两者结合后所产生的故事。”这种将画和文字有机地结合在一起，为孩子们留下许多空白点，尤其是写话训练。

1.补白图画。绘本里的图画内容包罗万象，它依托生动的图画来表达故事情节，为孩子的想象空间留出了许多空白，这就是“留白”。留白是一种绘画技巧，绘本里的“空白”会为孩子提供无限的联想内容。传统的看图写话练习，只是需要学生单靠观看一个图片或一些照片，学生处于被动地位，缺乏驱动性的写话能力。图画是绘本故事中的补白，是以学生想要表达的愿望为前提的，从而可以调动他们的思维逻辑。比如江苏陆锦华老师在教《母鸡罗斯去散步》绘本写话课时，他就根据自己的经验总结出藏在图画后面的故事，并编排一套顺口溜供学生来掌握在文中未涉及的狐狸的遭遇，开发学生的想象力，从而通过文字生动地记下来。通过把绘本和学生的想象充分融合到一起后，就形成了一首曼妙横生的乐章。

2.补白文本。图有图的趣味，文字有文字的魅力。绘本中文字都比较简短精辟。而这些精简的文字可以无限延伸，灵动性很强，因此可以为写话训练留出很大的空白点。而补白文本就是让孩子依托图文，利用自己的脑洞无限遐想，从而帮助其对绘本要表达的内容有充分的认识，并可以将它更丰富些。《鸭子农夫》是英国马丁·韦德尔创作的绘本之一，主要是讲牛、羊、鸡在一起商议如何帮助鸭子去反抗主人，其中有这样一段，“牛说，‘哞哞！。羊说‘咩咩！。鸡说‘咕咕！就这么定了！”尽管字数很简短，而且也是由动物的叫声完成的对话，可是通过这些字，可以想象出动物们在一起激烈吵闹的景象，牛说话时的动态，羊是怎么说的及说话的神态是怎样的，通过自己的脑洞去填补，完全是一个生动的画面。换言之，学生会这样写：在一个阳光明媚的清晨，老牛、小羊和小鸡在院子里遛弯，突然一只鸭子走进了他们的视线，他扛着锄头，正要收拾菜园子，可是他们的主人农夫却在睡懒觉，老牛紧紧鼻子，慢吞吞地道出：“哞，哞，哞，鸭子太可怜了，我们要帮助他！”小羊甩着尾巴说：“是啊，农夫太坏了，要不我们想个法子将农夫赶出去吧！”“咕咕！”小鸡抻着脖子高喊，同时扑腾着两个大翅膀，连忙点头称道：“赞同！赞同！”于是他们围在一起商量起来：哞哞！咩咩！咕咕！偶尔会有吵闹的争论声。后来他们还是想出了一个好的计策，于是他们高兴地跳起来！

（二）抓住规律仿写句子

《中国语文读写结合研究》是汪潮教授完成的，其中指出，从读到写其实是件很难的事情，为了帮助初学者建立学习兴趣，将难度降低，最好的方式就是仿写。对于年级较低的学生来讲，可以利用仿写经典范例句式来辅助练习，可以使写话的难度降低，同时也潜移默化地锻炼了他们的造句能力，更为以后的创作奠定了扎实的基础。

儿童绘本的特点也有多种，其中最直接的就是图文结合，文字简单精练，而图画则能够让人自由想象，贴近儿童生活。经常利用复式句来为文字增添韵律及节奏感。而这种具有规律性的句子是低年级学生仿写的最佳素材。比方特级教师窦桂梅在授课《我爸爸》的绘本时，首先拿出一张图画单说句话：“我爸爸写的字像书法家写的一样漂亮，游泳也像鱼一样快。”帮助学生理解的桥梁在于“也”字的运用。还有“……像……一样……，也像……一样……”这种提取句式，都可以帮助学生完成仿写。窦桂梅老师也将绘本的语言规律同写话练习有机结合，形成有梯度性的写话训练。还有像是在《猜猜我有多爱你》的绘本中，小兔之间表达爱的方式时也采用了规律性句式，可以顺势问问孩子们，小兔子可以想象到什么呢？学生也许会说蓝天、白云或是鲜花等，那么可以试问下“你们可以用什么东西来表达你们对妈妈的爱呢？”学生会仿造句子，“妈妈，鲜花有多美，我就有多爱您！”通过这种互动带动学生的兴趣，让孩子将自己的想法通过练习本展现出来，也会有类似的仿句，像“妈妈，天有多蓝，我就有多爱你！”“妈妈，草有多绿，我就有多爱你！”“妈妈，海有多深，我就有多爱你！”孩子们将生活的景象与之紧密联系在一起，将对妈妈的爱通过诗歌进行抒发。

（三）拓展思维续编文本

绘本多数在篇幅上对图文的选用较短，可是其中的涵义却耐人寻味，让孩子有无尽的遐想空间，帮助孩子将真实生活的写照融入进去与之对比，经过体验及观察，将作者的思维延续下去，继续编排作品，并让孩子们体验收获的喜悦。续编故事也是绘本读写活动中常采用的方式。阅读是吸纳，写作是倾吐，学生在阅读的过程中积累了语言表达形式，在续编故事时会自觉使用这种重复式的叙事结构编写故事。如阅读了《我的连衣裙》后设计了如下延伸活动：猜一猜，跑去远方的小兔子在新的一天里又会穿上什么样子的新衣服呢？小兔子会继续快乐地自言自语吗？画一画，她穿的到底是一件什么样的衣裳呢？还会发生哪些变化？孩子们纷纷续编故事，通过他们的想象可以创作出全新的故事。创作绘本，使孩子们的思维异常活跃，帮助他们自觉地运用这种重复的叙事手法建构自己的故事，从而激发他们浓郁的表达欲望。阅读了《彩虹色的花》，可以让学生续写：第二年又长出了一朵彩虹色的花，又会有谁遇到了哪些困难呢？彩虹色的花如何帮助它们的？彩虹色的花会一直帮助它们到什么时候呢？学生展开了丰富的想象，有的说青蛙要写信、小鹿要举办生日宴会、小昆虫没有餐桌、小狐狸受伤了要包扎、小蚂蚁要被子、蝴蝶要发卡等等。指导学生先写清彩虹色的花遇见了谁，再写它遇到了什么困难，它们之间可能会说些什么，最后写它们又是怎么做的。孩子们完成的续编作品想象丰富，都自觉采用了重复式的叙事结构。又如《我要是一只猫就好了》将这种创新故事让孩子轻松发挥所长，就有了如下：“我要是一只猫就好了，我会抓许多许多的老鼠，不让它们再偷吃我家的蔬菜；猫可以白天睡懒觉，晚上不睡觉，妈妈也不会管我了；猫可以爬树，跳高；猫可以吃好多好多鱼，还不怕鱼刺扎嗓子，还有好多好多优点，我要是一只猫就好了！”

（四）借助图画写绘故事

文字与图画完美结合就形成了儿童绘本，同时共同呈现出精彩绝伦的故事内容。对于低年级的学生来说，他们处于绘画语言的“黄金关键期”，因为他们的书面表达能力有限，完全可以利用仿照绘本的图文形式来进行写话练习，能写的字就写，写不出来的就用画来代替，如此不但为孩子们营造出轻松的学习氛围，同时也使写话训练的难度有所降低。以绘本为基础进行授课，让孩子与之充分结合，将自己的想法表达出来，从而提高他们的语言表达能力，使孩子们提高阅读兴趣，还可以充实想象力，就会有一部部优秀的写绘作品呈现出来。写绘作品是我们走向儿童心灵的大门，可以让儿童通过绘画及文字向我们展示他们的内心情感及心理活动，从而理解他们的行为。

结束语

通过近几年在小学低年级语文教学中与儿童绘本的实际应用来看，为了更好地体现语文教学中儿童绘本的教育价值，还需要不断探索来帮助完善。由于自身水平的原因，本文研究展现出不足之处，需要后期的研究来弥补其中的缺陷。兒童绘本应用于小学低年级语文教学中，仍有部分原因阻碍并限制了探索的全面性。如何把握小学低年级语文教学中儿童绘本的主题选择、如何高效利用儿童绘本在小学低年级语文教学过程中的应用、怎样应用儿童绘本到小学低年级语文教学中进而带动学生的积极性等问题，都需要今后更进一步的调查及考证。

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编辑 郭小琴