前置性学习课堂：策略与流程

王爱伦

摘 要：为培养学生的自主学习能力与学科核心素养，运用“尝试自读，感悟质疑、整体自学、圈画批注”前置性学习策略，构建以问题为主线、对话教學为平台、评价为主干的语文教学模式，有效提高课堂学习效益。

关键词：预习；前置性学习；感悟质疑；对话评价

为落实学生语文学科核心素养的培育，我们可通过构建基于前置性学习的语文课堂，提高学生自主学习的能力。教师在前置性学习中发挥主导作用，引导学生开展学习方法、思维方法的学习，使学生形成合理的认知结构，养成自主学习的习惯。

一、语文前置性学习策略——读悟疑（读中有悟、悟中有疑）

1.尝试自读，感悟质疑

为培养学生的自学能力，老师要重视指导他们开展课前先学，也就是前置性学习活动。“尝试自读”是培养学生自学能力的第一步。经过前期实践与调查研究，我们对低、中、高年段学生，提出相应的语文前置性常规学习要求，并把“尝试自读”作为前置性学习活动的主要内容。

教师要保障学生的学习权，提高自主学习能力，就要放手让学生在课前先学活动中“尝试自读”，根据自读要求，学习把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构，试着解决一些浅显问题，同时边读边发现问题，主动质疑。在学习《生命 生命》之前，教师可以在前置性学习中，引导学生根据以下导读提示，在自读自悟课文内容中质疑：第1自然段，作者提出的问题是什么？第2～4自然段，列举3个有关生命的事例，用小标题概括；第5自然段，作者的感悟是怎样的，我的问题是什么？

2.整体自学，圈画批注

学生尝试自读文本，不宜布置过多任务，否则就会打击其阅读积极性。课堂上可进行单元整体阅读，目的在于：整体了解本单元阅读专题，以利于开展课外专题阅读；了解主要内容，交流自己的初步感知，并进行质疑。

课前自学时，指导学生用不同的符号在文中做标记，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白，能有效达成课堂学习目标。

运用“读悟疑”前置性学习策略，学生在以上前置性学习提示引导下，尝试课前自读，既体现了自主阅读的个性体验，也避免了“盲目”“随意性”的阅读，有利于培养学生良好的阅读习惯。学生在课前阅读感悟中，对文本有了进一步的了解，可以边读边围绕初次质疑和文中、课后问题进行思考，这样就培养了学生主动思考，运用学过的阅读方法进行自主学习的意识。

二、重构语文课堂教学流程——问话评（质疑释疑、互动评价）

基于前置性学习的语文课堂，是以问题为主线、对话教学为平台、评价为主干的教学模式，其基本操作程序（流程）如下：

教师：课前，根据教学目标、教材和学情，引导前置性学习（编制问题导学学案）；设疑/反馈——课中，以问题为纽带，实施教学程序（组织讨论与探究，适时启发点拨，及时评价、矫正）；导学/反馈——课后，对教学问题进行开发、整合与反思（编制反馈练习，延伸问题，指导综合探究）；拓展/反馈。

学生：课前，依据引导，进行课前先学，并提出问题——课中，开展对话教学活动，在协作学习中解决问题——课后，巩固应用，迁移问题，内化知识为能力。

该模式以“先学后导”为理念，其核心是师生合作，开展以问题导学为主线的前置性学习，这样的学习有利于学生学会学习，提高自主学习和终身学习能力。

在六年级语文《月光曲》教学中，学生前置性学习后，筛选课前疑问，在课文里提取相关信息，勾画语句，抓关键词解决问题，小组交流、汇报，教师不过多讲解，力求做到“约而达、微而臧、罕辟而喻”，指导语言简明扼要，帮助学生读中感悟，体会兄妹情深，知道妹妹善解人意。随后，着重引导学生理解作者运用较多篇幅，描绘兄妹俩听琴声想象月夜海景的用意，进而学以致用，指导学生在写实中展开联想的表达方法。

教师在前置性学习活动中，以“任务型”方式把学生推到主动地位，促使他们积极自主学习，教师在“目标导向、学法掌握、小组协作”方面给予点拨，引导学生由浅入深，通过前置性学习活动，逐步培养课前先学习惯，掌握自主学习方法，提高自学能力。

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编辑 郭小琴