小学四年级科学教学中合作学习的应用对策

张利生

摘 要：小学科学教学内容虽然具有较强的趣味性，有助于学生学习兴趣的激发，但其科学知识本身具有的系统性、逻辑性也使学生在学习、理解和运用科学知识过程中遇到了诸多困难。因此，为了缓解这一现象，促进学生学习效果与效率的进一步提升，教师应注重小组合作学习等诸多新颖、多样化教学方式的应用研究。

关键词：小学四年级；科学教学；合作学习

在小学四年级教学中开展合作学习，不仅有助于学生学习兴趣的激发、保持，学生的合作意识、探究能力也能够得到进一步提升。但是就目前来看，小学四年级科学合作学习中，还有很多学生存在合作意识不强、分工合作混乱等情况，再加上教师科学指导的缺乏，未给学生提供足够的思考、探究空间与时间，导致其合作学习效果与效率一直都未得到显著提升。

一、小学科学教学中应用合作学习现状分析

就小学四年级科学教学现状来看，很多学生在开展合作学习时都存在分工合作混乱、合作意识不强等情况，这不仅会影响合作学习效果与进度，也会在一定程度上制约师生、生生交流，不利于良好科学素养、学习习惯的培养。此外，再加上教师对小组划分、教学策略应用上存在的诸多不足，小学科学教学水平一直都未得到显著提升。

二、小学科学教学中应用合作学习的策略

（一）科学划分合作学习小组

在一个班级中，学生间通常都会在认知水平、实验能力以及兴趣爱好等诸多层面存在一定差异，基于此，教师应基于学习任务的不同，有针对性、目的性地进行小组划分[1]。

首先，应遵循组间同质、组内异质的原则。通常情况下，为了促进各小组间形成公平竞争的氛围，教师应尽可能保障各小组能够处于相同水平上。为此，教师可以基于对各层次学生的学习能力、科学素养以及性格特点等诸多方面存在的差异进行恰当分组，确保每个小组的组员都是不同层次的。这样不仅有助于促进组内成员的相互学习，也有助于各小组间展开良性竞争，从而真正促使全班学生共同进步。

其次，充分体现分组灵活性。不论之前的小组划分多么合理，合作时间久了也会产生疲劳，对此，在实际授课中，教师应结合具体情况，对小组成员做出恰当调整，以此来促进小组成员之间能够始终做到积极互动交流。比如：针对“各种各样的花”这一节课来讲，学生需要进行花的搜集，并对花的结构进行认真观察。但是花的种类是丰富多样的，因此，每个小组的成员想要研究的花的种类也可能是不同的，对此，教师就可以将想要研究相同花的学生划分到一组，或者是按照学生对花的搜集方式来划分，如，标本、实物等等，以此来促进合作学习探究活动的顺利、高效开展。

（二）明确分工，拓展合作渠道

首先，针对分工来讲。在课堂上，教师可以指导学生协商分工，确保每个层次的学生都能够承担相应任务，尤其是对于那些在日常学习中经常处于弱势的学生，教师应给予密切关注，积极引导其主动承担一些角色，从而使其能够在活动中不断提升自信心。通常情况都是由组长引导组员协商分工、组织各类合作学习探究活动的，组长通常都是由综合素质较高的学生担任的，不仅要在合作学习探究中发挥自身优势，还要为组员做好示范，起到榜样作用。记录员要对本组实验产生的系列数据，以及整个实验交流中各组员发表的意见进行记录。汇报员的职责主要是将本组经过实验、讨论最终总结出的结论汇报给其他小组。在合作学习中，教师应引导学生充分认识到成员角色并非是固定的，可以轮换，且发挥的作用都是不可替代的，从而使学生能够在充当不同角色中得到不同锻炼[2]。

其次，针对合作渠道脱焊来讲。四年级科学教学涉及的课外探究活动相对较多，比如，“天气”这一单元就需要进行某月天气日历的制作。对此，针对天气变化的记录，各小组成员就可以按照不同时间段来给予详细记录，不仅可以进行天气信息的协商、共同搜集，也可以按照风向风速、降水量分类，采用合作观察等形式来进行。在此过程中，教师只需要进行相应合作学习任务的布置，之后让学生进行合作形式的自由选择，以此来从整体上提高学生的合作意识、探究能力。

（三）把握时机，完善引导与评价

并非所有的小学科学教学内容都适合以合作学习的形式来开展，因此，要想取得理想教學效果，教师应准确把握合作学习契机，引导学生充分明确合作学习任务。

在学生开展合作学习探究过程中，虽然要为学生提供足够的独立空间与时间，但也不能完全放任，教师要结合具体情况，把握恰当时机，在知识学习、实验方法以及器材使用层面给予学生科学指导。例如，学生在以小组形式开展观察新鲜、腐败小鱼这一实验前，就要针对“不能直接用手接触食物、不能用扇闻的方式来闻气味等”观察方法做出科学指导，进而为学生合作学习探究活动的顺利开展提供有力支持。此外，在学生完成合作学习任务之后，教师还应从实验方法、学习态度以及参与积极性等诸多层面给予学生综合评价与科学指导[3]。

综上所述，广大小学科学教师在日常教学活动设计组织中应充分认识到，加强学生合作学习，不论是对授课效果、效率的提升，还是对学生主观能动性的激发与发挥，以及合作学习探究能力的锻炼都具有重要意义，在教学实践中，教师应结合不同阶段的教育培养目标来积极探索，尝试更新颖、更科学的合作学习应用策略，以此来促进小学生科学综合素养的全面提升。

参考文献：

冯新新.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].中国高新区，2018（10）：120.

编辑 张珍珍