在班级管理中构建学习共同体的实践

孔祥凤

学校的基本单位是班级，一所学校的班级管理水平直接决定着这所学校的办学水平。鉴于班级管理的重要性，当前各中小学在学校管理中开始重视班级管理的效率。在实践过程中，新民完小开创了“班级组”班级管理制度，目的在于构建全员师生参与班级管理的新模式。

一、构建班级学习共同体，为建立班级组制度奠定基础

根据农村小学家庭教育严重缺失的不利现状，新民完小确定了以构建班级学习共同体为课程改革的核心。农村家庭家长文化程度低，对孩子的教育重视程度不够。不仅如此，留守儿童的比例较大，来自特殊家庭的学生多，家庭教育不足，甚至出现“真空”状态。 鉴于这种不利的家庭教育现状，新民完小充分调动并发挥教师和学生的主动作用，在班级中构建学生与学生，学生与教师之间互帮、互助、互学的团体，分享各种学习资源，共同完成学习任务。通过共同活动，师生能形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团队具有很强的认同感和归属感。

二、建立班级组制度，构建教师全员参与的班级管理模式

新民完小班级组制度建设的具体做法是：取消“班主任”这一传统称呼，由一个班的全体教师组成班级组。班级组作为一个集体，对班级实施管理，共同承担责任，且由班级组成员民主推选班级组组长，负责做好统筹和协调工作。

班级组建立好之后，在班级组组长的统一分工和协调下，班级组成员分工到班级中不同的学习共同体中担任指导教师。新民完小各班在课程改革中构建起了许多有助于激发学生学习动力、提高学生学习成绩的学习共同体。其中，学生参与面最广的学习共同体是学习小组，参与面达到了100%。新民完小各班的学习小组一般由5～6人组成，每个班大约有6～7个学习小组。在组长的统一安排和协调下，把班级组成员分配到每一个学习小组中当指导教师，由一个或两个教师负责指导一个学习小组。

由于新民完小是农村学校，留守学生占比较大，且由于家庭教育的缺失，他们学习基础差、学习习惯差，还往往厌学，导致学困生较多。在传统班级管理的背景下，班主任对这些家庭教育严重缺失的留守学生的关爱不够。

针对这种农村学校特有的教育现状，新民完小在班级学习共同体的建设中，在每个班均成立专门帮扶留守学生的“关爱学习小组”，并让班级组中的每一个成员指定辅导、关爱一位學习小组中的留守学生。这种“一对一”的关爱和帮扶大大地弥补了留守学生家庭教育的缺失，滋润了他们干涸的心田。

三、在班级管理中构建学习共同体应注意的问题

1.突破习惯禁锢

几年前，在禁锢新民完小实施班级组管理班级之初，受到了某些教师的抵触，因为要改变一种传统与习惯，仅凭思想动员工作是不够的。为了让学校全体教师参加到班级组的工作中来，学校通过教代会，制订了班级组工作制度，规定每个教师都要参加到班级组中来，并明确班级组组长、成员的具体职责。

学校的努力没有白费，几年下来，学校教师的观念、心态发生了巨大转变。以前，在班主任管理制度下，面对班上的问题学生，学科教师总会在班主任面前抱怨、求助。但当学科教师融入班级组之后，面对同样的问题，教师之间都会相互商量如何帮助学生解决问题。同样的问题，学科教师的表述从“你班”变为了“我们班”，从“你还不管管”变为了“我们商量，看有什么法子”。

2.融合与探索

班级组制度的建立让学科教师充分地参与到班级管理中来，但在具体的班级管理中，往往会因教师个人教育理念和风格的不同而产生一些分歧。如在笔者班上，王教师为人幽默，管理学生喜欢循循善诱；张教师雷厉风行，刀子嘴，豆腐心，对学生要求严格；黄教师做事仔细，对学生的关心细微入至，对学生的思想工作也做得点滴不漏……这里没有对与错的问题，只是教师风格不同罢了。但在具体的班级管理中，班级组成员时常会出现分歧，甚至还会让班级组成员之间彼此不悦。对此，学校应定期召开班级组交流会，为班级组成员之间经验的交流与分享搭建平台，最终让班级组成员在班级管理中求同存异、既分工又合作，能发挥各自的特长，形成强大的凝聚力。

（作者单位：江西省宁都县赖村镇新民完小）