英语单元小结课及其教学设计新探

唐春雨

摘 要：单元小结课的设计要对知识进行系统的收集、对方法进行有序的罗列。在知识、方法的收集与罗列当中，要让学生对知识有一个整体脉络的把握，体现知识形成发展的整个特征。自有教学以来，教育研究者和实践者就对教学如何才能达到有效的结果不断地进行研究和探索。也就是说，有效的教学是进行良好教育的恒定的话题，在新的教育教学环境中不断受到关注和谈论。那么，有效的英语小结课的教学设计能够快速地提高学生的全面发展，同时，它也是优良的教学质量和效果的保证。

关键词：英语单元小结课；知识；教学设计

一、对单元小结课的认识

英语单元小结课是英语课堂教学的一个非常重要的课型，可以说，它是新授课所有内容的精华和重中之重。而传统意义上的单元小结课的上法，要么是教师笼统地将本单元所学的重点内容加以概括的复习课，要么是单元试卷讲评课，要么是单调传统又乏味的题海战术课，使得学生产生英语单元小结课轻松而散漫、不重要的错误认知。而就我们所知，英语单元小结课的教学环境与新授课完全不一样，它的教学目标、价值取向、教学内容、教学针对性也有极大的不同。新授课更侧重于学生掌握新知，课程容量较小，且重视课程内容的整个探究过程，在水到渠成的基础上进行一定的方法与相应规律的总结，也更加发挥学生的主体作用，教师扮演着一个定向、建构、点拨和检查的角色。而如果教育教学工作者对单元小结课有一个清晰而明确的定位，那么就能更具针对性地采取相应的措施，使小结课更加富有实效性和价值性，真正做到实质意义上的“温故而知新”。 通过单元知识的小结，使学生系统地掌握、全面地提高、综合地运用所学的知识。一直以来单元小结课所追求达到的目标，单元小结课实际意义上来说，它是一个补缺补差的过程，从教师角度看，英语单元小结课可以拯救平时在英语教学当中出现的不足和失误，从学生角度看，可以弥补平时英语课堂学习中的薄弱或者还未完全掌握的知识环节，它是知识的整合、拓展和延伸，总之，通过单元小结，可以发展学生整体的知识脉络，发展学生的智力和提高学生的能力，它也是教学质量和效果的持续保障。那么如何上好一堂英语单元小结课呢？首先，它要求教师要认真考虑什么养的复习计划切实可行，认真备课、备教材、备学生，不断打磨所设计的小结课教案，研究适应于该小结的复习方法，从而全面提高复习课的质量和效果。其次，教师要设法使学生改变以往英语单元小结课不重要、无所谓的认知，端正對英语小结课的态度。由此看来，上小结课的教师并不感到轻松，反而是任务更艰巨，要求更高；学生也不感到愉快，反而是学习更紧张，节奏更快。小结课的主要目标是通过全面回顾、复习和归纳本（章）单元的主要内容，掌握本单元重点的教学复习法，进而了解本单元的整个知识脉络网，并能够做到清晰的梳理整个知识形成发展的流程，从而提高运用所学的知识进行分析问题和解决问题的能力。知识就内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。其本质是信息在人脑中的表征。我们根据艾宾浩斯的遗忘曲线图可以知道，知识的记忆规律是从快到慢的一个过程。我们学习到的知识还需要通过大脑进行认知、分解和重构，从而形成一个较为稳定的联系。新授课解决了新知识的习得问题，尽管新授课也能部分地解决习得知识的巩固、内化、迁移和应用，但随着时间的推移，在教学过程中依然会出现遗忘的知识，因此我们还要充分发挥单元小结课的价值。因此，我们可以将单元小结课细分为两个方面：1、纵轴小结要以新授课为依托构建和完善学生的认知，将知识整个体课，2、横轴小结课。纵轴小结课是面向每一大节、每一章、每一课的单元小结复习课，横轴小结课就是我们通常意义上的专题单元小结复习课。所以单元小结课不仅系串联起来，同时还应在其基础上帮助学生掌握知识的工具性和实效性，从而培养学生发现问题、思考问题和独立解决问题的能力，全面发展学生的智慧和激发学生的潜力。

单元小结课不是“炒剩饭”，从以上的讨论和陈述中，我们可以明确单元小结课的价值和实效性。首先，要对单元小结课进行整体的把握，同时也要使学生学会英语的准确表达形式。体现英语的系统性、实用性和功能性特点，从而能够为学生构建一个完整而全面的认知；其次，要从不同角度了解知识的结构体系，使学生能品味知识本身的独特性特点。再次，进一步深化作为认识过程的办法。

二、单元小结课的设计

单元小结课不是解决残羹冷炙，不是枯燥的试卷评讲课，也不是枯燥乏味的题海战术，不是知识的机械与重复操练，它应当体现知识的思想性和创造性、文化性和精神性、工具性和功利性等诸多特点。这些目标的达成取决于单元小结课前教师对学生新知掌握情况的把握、对学生的了解以及教师的独具创新的英语单元小结课的教学设计。那么，我们首先要了解阻止单元小结课前进的步伐的问题有哪些，我们才能更好的更有针对性的进行教学设计。

（一）英语单元小结课常见的问题

教学设计缺乏计划性和系统性；教学方法单一，缺乏多样性；缺乏有效的教学评价。[1]多数教师在新授课中进行精心设计讲授新知，而英语小结课是复习巩固以往的知识，因此教师普遍有一个错误的认知，即认为单元小结课不必做过多的准备。因此缺乏计划性，同时也失了系统性。普遍意义上的单元小结课是乏味的机械操练和回顾。教学方法老旧沉闷，无法吸引学生的注意力，因此使得单元小结课散失了它本该应有的价值和功效。教学评价主要有三个维度：教师对自己的评价、教师对课堂的评价以及教师对学生的评价，其中教师对学生的评价对于调动学生的学习积极性起着至关重要的促进作用。而在机械操练过程中，教师只有YES或NO的回答，没有激励学生，没有达到一个积极反馈的作用。

（二）教学设计过程

教学的过程应当整合教学知识的形成、发展过程。在单元小节课中更应如此。在学生一定程度上理解了知识之后，要使得知识了然于心，对知识结构的演变过程有自己的理解和体会。这里以复习回顾比较级的内容为例，英语语法中，比较级是一种语言的形态变化。英语中的比较级主要涉及到形容词和副词，英语语法比较级是一个常见的语法项目，相对比较重要，内容也相对复杂。[2]显然，比较级对于学生而言，是重点也是必须要掌握的知识。从小学、初中、高中的英语教学来看，小学五六年级的学生们已经开始接触比较级。而上初中时学生依然在学习比较级，高中仍然如此。这就意味着比较级它的地位很重要。而学生们在小学学过之后，部分人流于“这很简单”的表面，而不去熟悉，重新认识比较级。所以，教师应让学生意识到其重要性。同时，在复习这一章时运用知识的迁移法，让学生在原有基础上，推出形容词比较级的原级形式，形容词比较级的最高级形式，最重要的是，要让学生深刻理解知识的工具性及其背后所赋予的含义。例如在讲解young时，首先要让学生明白当表示一个人很年轻，也就是没有比较的对象时，用原级即可。当进行两者比较时，一定要告诉学生最不可以忽略的一点是，比较分为两个维度，一个是横向，即与他人比较。另一个是纵向比较，即与未来或过去某个时刻的自己比较：younger。以此可以延伸到最高级的概念，发挥学生的自主性，让学生自己动脑或者讨论将原级-比较级-最高级的概念相互串联起来，做到熟透于心。那么也就达到了单元小结课掌握知识的工具性和实用性。

三、结语

单元小结课是对以往所学知识进行及时归纳与巩固掌握的重要课型。它在英语教学过程中有着与新授课完全不同的作用、功效及地位。虽然英语单元小结课的课时要比新授课少的多，其所复习的内容也不可避免的重复了新授课中不少所要掌握的知识，但是我们不能因此轻视和小瞧了小学英语单元小结课对于促进学生语言学习者的综合运用语言能力的实际作用。本文所探讨的单元小结课的认识及其教学设计还需要我们教育研究工作者不断的进行深入挖掘与继续探索。教师应当坚持以学生为本的学生观，面向全体学生，关注学生的个性差异，充分把握所有学生的目前所在英语水平和他们的发展需求，选择恰当合适的教学方法和思路，把握学习难度，合理优化和安排教学设计的内容与步骤，在制定单元小结课的教学设计时应将影响学生语言学习的各方面因素全面考虑进去，对不同个性的学生进行因材施教，促使语言学习者进一步提升他们的综合语言、语用能力与文化素养。

参考文献：

[1]王丽春.小学英语多元性复习课的有效教学策略[J].南京晓庄学院学报，2014.

[2]刘志强.英语比较级的特殊用法[J]解题有道理.2011.