复习课教学策略的思考

石琦

【 摘 要】 通过对典型复习课的分析，提出讲授、讨论、习题、实验、图表等多种体验式复习课教学策略的应用，充分调动学生主动参与是体验式复习课的基本点；遵循学生认知规律的发展设计教学流程是体验式复习课的生长点；通过在复习课上开展科学实验、探究活动使学生动手体验是复习课的有效点。借助对体验式课堂特征和复习课功能的分析，验证了复习课中运用体验式教学策略的可行性。

【关键词】 复习课；教学策略；体验

复习课是帮助学生构建知识体系、温故知新的一种重要课型。复习课相比较新课教学缺乏问题情境的新颖性，探究活动的操作性及探究目标的未知性。重在知识的重现，轻情感与体验，常常是“教师复习到位，学生还未就位”。有效的课堂教学模式倡导学生主动参与，积极思考，以生为本，以学定教。本人在课堂教学实践中，尝试体验式的复习教学，激发学生求知、探究欲望，引导学生从已有的基础知识、经验出发，体验科学问题的发现、探究、应用的过程，师生共同参与、经历对知识的重组、归纳、提升的过程。

一、体验式复习课的特征

1.有效参与带动平等交流

课堂教学模式经历了精讲型到教师主导、学生部分参与的讲练结合型再到学生为主体的探究型的演变，课堂教学越来越关注学生主体意识，关注学生的体验与感受。将课堂还给学生，在实践中给学生搭建平等交流的平台，可促进学生发现、解决问题能力的提高。

2.循序渐进构建知识网络

皮亚杰发展理论认为学习过程是个体自身的“图式”与“新信息”之间的“同化”、“顺应”及“平衡”的过程，建构主义教学论认为个体认知过程就是“平衡—不平衡—平衡”的发展过程，教学设计中注重教学目标前概念的建立，关注从学生原有的知识、经验水平出发的最近发展区，更注重学生主动意义的建构，最大程度地激发学生的主动参与意识。

3.激发潜能促成归纳生成

复习课的现状多为精讲传授型，知识点的机械重复使课堂缺乏新意，成为习题课、练习课。创设的情境多流于形式，只能做到有“情”无“境”，只激发学生兴趣，为过眼景色，不能为整堂课服务，缺乏思维深度。体验式的课堂教学设计恰恰重在激发学生的内在潜能，侧重提升学生参与课堂学习的主动性与创造性。将体验式的课堂教学策略运用于复习课课型当中，对复习课的三维目标的达成会起到意想不到的效果。

二、体验式复习课课堂特征

1.调动学生主动参与是体验式复习课的基本点

《物质的特性（4～6节）复习》（浙教版科学复习课片段）

【情境创设1】一瓶 “农夫山泉”矿泉水，你想对它进行哪些方面的探究？

【情境创设2】观察实验：用量筒各量取20ml矿泉水分别倒入两只烧杯中，在托盘天平上称取食盐和蔗糖各10克，将它们分别放入盛有矿泉水的烧杯中，充分搅拌，观察两种物质的溶解情况。

【问题创设1】同学实验操作过程中有哪些需要改进的地方？

【问题创设2】请你对刚才的实验设计进行评价？

【问题创设3】你认为影响溶解性的因素有有哪些？

【問题创设4】你认为本实验要控制哪些变量？

【问题创设5】通过本实验你能得出哪些结论？

【问题创设6】将刚才二杯溶液混合在一起，你会发现什么？

课中师生关系和谐，气氛融洽，学生仿佛以一个科学家的身份置身于学习情境中。问题情境创设由学生身边的现象及简单实验入手，问题设计有层次，遵循学生的认知发展规律，重感性情境到理性归纳的过程，注重学生概括、对比、归纳能力的提升及科学方法的教育，通过情境创设、问题设计调动学生主动参与是体验式复习课的基本点。

2.以认知发展规律设计教学环节是体验式复习课的生长点

有效的学习情境创设，使学生至始至终在情境中体验，在情境中提升。教师在日常教学过程中应注重积累科学情境的创设素材，研究情境创设的有效途径，才能使复习课堂吸引学生最大程度的参与。而教学设计是否遵循认知发展规律是教学流程设计成败的关键，有效的情境创设将学生带入了知识的殿堂，遵循认知发展规律的教学设计使学生在知识殿堂中有条不紊，流连忘返。

3.调动多种体验方式是体验式复习课的有效点

科学课堂有其他学科无法比拟的优势，就是它具有实验特征。复习课侧重在知识的整理，不同于新授课教学，一般教师在复习课中轻视实验的作用，认为新课教学中实验已经演示过，没有必要再次重复。其实不然，“听过的，我忘了；看过的，我记得；做过的，我理解了”实验让学生在课堂上获得学习的经历及过程体验。教师在复习教学设计环节可将新课的教师演示实验改为学生操作，或将实验的多媒体材料及实验器材进行重现，或利用自制教具、模型进行实验的再现，使学生获得体验。思维活动是课堂中学生最常态的体验活动，它最普通也最深入。复习课要兼顾“温故”和“知新”，既要构建知识网络又要拓展提高，深入的思维活动是学生最深刻的体验方式。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，引发学生概括、推理、归纳、演绎等思维活动，给学生最深刻的思维体验。

师生、生生之间的合作体验是另一种体验的途径。教师适度引导学生讨论，利用学生评价，创建和谐、合作的课堂氛围，使学生在平等、和谐的课堂气氛中轻松体验学习，课堂中既有师生间的交流与合作，又有学生之间的交流与合作，让学生学会倾听，学会思考，学会评价，更容易发挥学生的最大创造力。

课堂的转变最重要的是教师教育理念的更新，实践中最困难的是教学设计中对学生认知规律的把握及有效教学情境的选择，以及协调注重学生体验、参与教学目标达成的矛盾，不断思考的意义就是寻找解决矛盾的办法。课堂教无定法，只要适合学生发展，关注学生的体验，关注学生的成长，就能真正促进学生科学素养的提高。

【参考文献】

[1]赵华.化学课堂教学模式重构的冷思考[J].中学化学教学参考，2010.（6）：3.

[2]夏淑萍.创造有意义的过程体验 提升课堂教学的有效性[J].中学化学教学参考，2010.（7）：20.