英语课堂听写需要注意的细节

徐晓姣

[摘要]“听写”最早期是由《英语语言教学杂志》提出的，当时被称为“自然听写”，主要侧重于在大学语法课堂上进行的“语法听写”。它是一种极其有效的训练方式，学生通过直接接触语言，在转化重组过程中，达到正确使用语法框架的目的。后期多位学者对此进行了补充，他们认为这种教学法可以增强学生的语言意识，增加他们的语言基础。慢慢地，“听写”逐渐成为英语课堂中最为常见的一种教学模式。课堂听写作为常见的英语教学手段，在实际操作中存在着一些问题：学生抱怨学到的东西易忘难记，付出的时间与收获不成比例；教师反映学生不够用功，马马虎虎不认真导致成绩提升缓慢。要解决这些问题，就要了解课堂听写的实质、模式，探讨其中的利弊，从而发现听写过程中需要注意的细节，使课堂听写更具有效性和实用性。

[关键词]课堂听写；单词拼写；词汇量；理解记忆

“听写”，顾名思义，就是通过“听”得到信息，然后以“写”的方式表达出来，从而完成信息的传递。“课堂听写”就是在课堂上进行的“听”“写”转换训练。课堂听写是广大英语教师普遍采用的一种任务型教学法，它以学生和语言为主体，旨在同一时间训练学生的听说技能，考量学生的词汇量、拼写、句法、听力能力，同时提高其拼写、阅读、写作等多种能力。

一、常见的英语听写模式

1.教师说汉语，学生写英语

这是课堂听写中最常见的也是操作最简单的一种方式，其优点是简单、高效、省时、省力。通过这种方式，可以快速检验学生对于所学知识的掌握程度。操作中，既不必提前进行大量的准备工作，也不用大量占用学生课堂时间。利用课前几分钟，每个学生准备半张或一张纸，听写几个单词或短语。听写过程中，教师说汉语，不用担心学生听不懂会影响听写成绩，还能锻炼学生的汉译英能力。学生不用担心自己的听力水平与发音水平，只要认真看书多写几遍就能极好地完成任务，得到不错的分数，学习方式和母语没有分别，学生也很满意。不足之处在于有些“只”会背单词的学生，得到了极高的课堂听写成绩，成为备受瞩目的“优等生”，但往往遇到考试就会发现成绩很不理想，会写不会用，慢慢出现无法灵活运用所学英语知识的问题。

2.教师说英语，学生写英文

这种听写方式不太受一些追求效率的教师欢迎，也不太受不擅长“听”的学生欢迎。听写时，教师的语速要合适，语意要清晰；学生的听力能力要达标，不会由音转形的学生还要在大脑里快速进行英语-汉语-英语的转换。相对而言，这种听写效果要好一些。但是学生很容易只会写英语，而疏于掌握单词的汉语意思，影响学习效果。

3.单词、短语和句子孤立听写，没有关联

这种听写方式可以检验学生的单词拼写能力、短语组合能力和句子记忆能力。但是很多学生只会写固定的单词、短语和句子。一旦结合语境发生变化，他们就会不知所措，表现得如同初学者。这种方式不能体现学生具体的应用能力。学生会认为单词就是单词，短语就是短语，句子就是固定的句子，彼此独立，毫无关联。而事实上，语言的每一个要点是相互联系相互依存的，因为这种关联性，语言才有了千变万化的可能性。长此以往，学生很容易丧失学习的兴趣，失去进步的信心。

二、注意听写的细节

要让课堂听写这种传统的教学方式在新时代发挥更大的作用，需要教师更注意细节。

1.有的放矢，有备无患

在学习过程中，有些教师要求学生熟练掌握英语教材中出现的所有单词。这其实并不符合课标要求，同时也加重了学生的负担。课堂听写应该以新课标中的重点词句为主，既达到考察的目的，也减轻学生的负担。

按照词汇使用频率和难易程度，我们习惯将单词分为两会、三会和四会单词。两会单词，指的就是只要求看到单词的英语形式能明白汉语意思而不需要说出词性的单词；三会单词指的是要求学生会读、会听、能说出词义和词性的单词；四会单词是要求学生读得清、听得明白、拼得正确，还要能准确说出词义和词性的单词。两会和三会单词，没有必要逢听必考；四会单词出现的频率高，使用范围广，记忆难度大，是检测的重点。了解了单词的目标要求，有助于教师有的放矢地教，学生有备无患的学，进而分层记忆，提高学习效率。

2.控制时间，调整内容

教师在设定课堂听写时间和内容的时候，要考虑到学生的遗忘规律。前一天所学的单词短语句式，自然是听写的重点，但又不能忽视语言积累，如果每次仅仅听写前一次所学，学生很容易学一课忘一课，这不足以支撑他们语言能力的提升。想要达到积累的效果，需要定期定时对之前的知识进行听写、复习，需要教师把握好听写内容新旧搭配的“度”。

听写的时间也非常重要。一天之际在于晨，清晨是记忆力最佳的时候，早课晨读时听写会让学生表现出极大的自信。每次听写的时间也不能太长，毕竟课堂听写只是教学的一种手段，课堂的一个组成部分。较长时间的听写会耽误正常的教学进度，冗长而拖沓的任务让学生疲惫厌烦，影响听写反馈效果，甚至影响学生接受新知识，本末倒置，得不偿失。如果所学内容很特殊，那么就特殊对待。除此之外，听写时间的另一个决定因素就是课堂听写在一堂课中所起的作用。新课讲授中，课堂听写能够引导学生温故知新，关键是要知新，听写环节不要超过五分钟；复习课上，听写是一种测试的手段，它就像过滤网一样，帮助学生分辨出哪些是已经完全掌握的，哪些属于半生不熟的，哪些知识完全没记住必须加深记忆甚至重新学习，有助于学生合理分配时间和精力，提高课堂效率。因此，课堂听写时间可以适当延长。

3.循序渐进，由浅入深

任何一种事物的发展，任何一种能力的提升，任何一种知识的积累都是从点点滴滴开始的，日积月累，由易入难，由浅入深。积沙成塔，集腋成裘就是这样的道理。一次就想把所有学过的知识听写一遍，是不现实的。学生循序渐进，在不断进步中得到表杨与赞赏，在不断努力中获取信心与成就感。同时，教师更要循序渐进。它一方面是指听写难度的循序渐进。根据学生的实际水平和语言能力，词汇等听写内容的呈现要由简到繁，由常用常见、好读好写的日常词句到特定用法难读难写的专业词句，要让学生从这种积累中学习了解英语构词的特点，这会帮助他们更容易记住单词，慢慢形成适合自己的记忆学习方式。单词听写还可以和构词法相结合，比如派生法，教师听写一个词，让学生延展到相关词，发散思维。另一方面是指听写内容的循序渐进，即由词到短语，短语构造句子。一味地只坚持听写单词或者短语对于教师来说降低了评阅难度，减轻了工作压力，压缩了相对工作时间，却不利于学生的提升。听写的内容应该从单词渐进成短语，然后短语发展成句子。词不离句，句不离文。同时要注意，英语和汉语的句式结构是不同的。句子的听写可以说是初级英语教学“循序渐进”过程中最难的一部分，也是不可回避的一部分。

课堂听写的循序渐进也应该体现在听写方式上。最开始的时候，教师可以说汉语，学生写英语，给初学者适应的空间；随着能力的提升，教师开始说英语，加快速度，减少重复的次数，让学生的理解、句法、时态、拼写、综合能力都得到检验。

4.广泛的“批”，积极的“改”

无论何种形式、何种内容的听写都只是完成了训练的一半，另一半就是要求教师及时“批”，要求学生及时“改”。

先说“批”。大多数时候，教师都会选择自己亲自批；当教师教学任务过多或较忙的时候，课堂听写的结果无法及时反馈给学生，耽误了学生纠正错误的时机。这个时候，要发挥学生的主体作用，让他们参与批改课堂听写，增加学生对听写内容的熟悉程度，借鉴其他人的问题反省自己，锻炼评卷学生的反应能力，从而使教师从繁重的作业中脱身，有更多时间研究教学内容，精化教学设计然后更好地引导学生的学习。当然，在学生自己批改的过程中，教师要起到监督把关作用，在学生批改过程中随时提供帮助。如采用同桌互评的模式，也可以由教师批改一部分，然后让学生参照批改。在学生完成批改任务后，教师要快速复查，认真归纳，及时掌握出现的问题并给予纠正。在修改中，学生要有针对地修改，做到及时而准确，查缺补漏。“改”并不是只属于学生的学习行为，教师要及时和学生沟通，检查学生的修改，防止有些学生越改越错。之后，教师还要根据情况进行二次听写。

总之，英语听写的内容很宽泛，听写的形式也灵活多样。不管内容和形式如何，都是为提高学生的英语表达能力，巩固所学的英语基础知识服务的。因此，教师要重视听写训练，关注细节，最终提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]王力.中国语法理論[M].济南：山东教育出版社，1984.

[2]张佚群.激活英语听写[J].中小学英语教学与研究，2006，（09）.

[3]张庆.初中英语听写新策略[J].英语周报，2010，（12）.

（责任编辑 付淑霞）