初中语文教学可以在生活化中发展思维品质

于文杰

摘要：学生的思维品质可以在生活化教学中得到发展。语文是与生活紧密结合的学科，因此语文教学提倡生活化，通过生活化教学提高学生的思维品质。语文具有社会性和实践性，随着社会的进步，语文教材的内容、语文的课堂教学也在发生变化，本文围绕语文教学生活化与思维发展作具体阐述。

关键词：初中语文；生活化教学；思維发展；教改策略

语言来源于生活，在生活寻找语文的踪迹，语文与社会生活是紧密结合在一起的。在初中语文教学中，把教材内容融入到社会生活中，让语文教学回归生活，引导学生通过生活感悟，促进思维品质的提高。

一、生活化教学促进思维发展，是由语文学科自身特点决定的

1.语文具有社会性

语文这一学科融入到社会方方面面。从语文影响的深度来看，语文作为载体讲述了中国及世界的历史文化知识和传统文化，它们深深影响着人们的生活并推动着社会的发展，着就是语言的力量和作用。解读历史遗留下来的语言文字，然后经过思维的再创造并以科学理论为指导才能还原那消失的真实。从语文影响的广度来看，人们在日常生活中用语言进行交流，缺失了语言人类无法正常的交流。从语文学科独具的语言魅力来看，语言中的意境需要用生活经验去感知、诠释。缺乏丰富的情感体验和语言知识的人，是不能理解语言文字里蕴涵的深意的。所以说生活是语言的根基，是中学生学习的内容，语文教学要重视学生语言发展是社会生活的需要，更是发展学生具象思维的需要。

2.语文具有实践性

语言要在实践中反复练习才能正确并熟练的运用，要掌握语言这一技能必须在社会生活中实践并积累才能完成。要不断的在听中学，在说中练，在读中模仿、累积，在写运用，在学习语言中并运用语言以达到掌握语言这一技能。假如在学习语言中缺失生活这一环节，这一学习过程就演变成了单纯识记文字符号与及简单的思维训练，这不利于学生理解语言文字所具有的内涵，中学生思维能力的发展受到一定的阻碍。传统的语文教学忽视了对学生进行实践训练这一环节，掌握基础知识当作学习的目的，重点讲解，轻视社会实践练习，用过多的理论知识代替学生动手动脑，中学生在头脑中只罗列了一系列的知识并不没有在社会生活中运用学生学习效果没有达到教师预期的效果。所以语文教学必须在社会生活为语言能力和思维的发展寻找根基。

二、语文教学生活化顺应时代发展，也是思维品质培养的需求

1.语文教材内容生活化

文学艺术来源于生活，但是又高于生活。许多初中语文教材的内容在我们的生活中经常遇见，但往往被中学生忽视掉或不理解，教师在教学中，要从教材中寻找社会生活的影子，从学生的思维角度出发，创设课堂情境，让中学生亲自体验文章描写的情景或人物读白、心理变化，也可以模拟当时的画面让学生去感知生活，让他们在学习知识的同时，用心去体验、感悟生活，在生活中学习语文。在初中语文教学中，要充分调动学生的积极性，在教给学生知识的同时，也要锻炼他们的各种思维能力，这就要求课堂教学与学生的社会生活紧密结合起来，课堂内外结合起来，让学生拥有丰富多彩的生活去感知语言文字的奥妙，把教材内容与学生的生活有机的融合在一起，这样中学生才能对生活的体验才有真情实感，对教材内容理解更深刻、更全面，也为思维发展埋下伏笔。

2.语文课堂教学生活化

语文教学生活化可以在课堂教学中生动、直观、具体的呈现在学生面前。语文教学活动中有一个环节是课堂导入。语文教学活动中的导入要安排的合理、符合教材内容，能深深吸引学生的注意力，能把他们带入教学氛围中，起到先声夺人的效果。语文课堂导入，要遵循的基本原则——导入的方式要和学生的生活有关。导入还要做到自然，形式新颖别致，紧扣教材主题，这是语文课堂导入基本要求。

语文课堂教学的又一环节是提问，提问在课堂教学中占主要地位。教师语文提问要为发展学生的思维广度着想，问题要有深度，有梯度、有意义，提问要与学生的生活贴近。因为可以把抽象的问题通过学生的思维再创造，还原出活生生的生活画面，问题变得易于理解。

3.阅读、写作教学生活化

从读到写是量变到质变一个过程，阅读是中学生感知、理解、欣赏文学艺术的过程，是为写作打基础的。写作要学生必要的阅读积累外，还需要有自身的生活感悟作为催化剂。中学生要有对生活的独特观察，切身体验，深刻的情感为依托，才能激发学生运用已有的知识，观察事物形象或感悟其中的思想寓意，凭借积累的语言知识，运用优美的语言有条理的表达出自己的情感与思想。在阅读写作教学中要加大学生信息收集量，涉猎各种书籍；还要让学生多观察周围的事物，体验感悟生活，激发学生创作欲望。只有这样，学生的思维有了广度，写出的文章才有真情实感。

三、信息时代，不要让信息技术限制学生的思维发展

在初中语文教学中，要利用多媒体技术，不断更新语文教学理念，让语文教学更贴近社会生活，真正让学生在生活实践中学习语文知识。现在的中学生，生活的知识面相对来说很窄，他们直接接触社会的机会很少。学生可以借助信息技术多了解社会，积累素材。教师可以将诸多信息资源带入课堂，帮助学生了解外面的世界，认识生活中形形色色的人和事，积累写作素材。但是更应该注意的是，学生的思维发展往往容易受一些具象的限制。如果教学中滥用多媒体，抛弃粉笔、黑板，甚至抛弃课本，那就会适得其反，学生的思维空间仅仅被局限在大屏幕上，就不利于他们的思维拓展，因此，目前很多教育专家在呼吁：多媒体利用，要适可而止。

总之，初中语文教学中学生思维的培养，与教学的生活化息息相关，不能离开生活让学生学语文，不能让思维的发展只是纸上谈兵，要到生活中去，再从生活中走出来，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]张晓利.中职语文教学生活化的思考与实践[D].河北师范大学，2017.

[2]葛煜斐.生活化语文阅读教学研究[D].扬州大学，2014.

[3]李晶.基于陶行知生活教育理论的语文教学生活化研究[D].渤海大学，2014.

（作者单位：河北省沙河市教师发展中心054100）