互联网背景下高中生物教学智能化探寻

朱双青

【摘    要】探索“互联网+生物智慧教学”是新课标高中生物学教学根本要求，是新时代教师职业发展的需求，也是高中生物课堂教学改革的必经之路。我们教师必须要从生物学本身出发，利用各种现代技术手段，培养生物意识，关注教学整体，教师教学设计时，需要结合生物学科的知识特点，恰当地运用互联网资源，多为学生创造活跃的问题情境，合理设置问题串和问题链，注重任务的驱动和问题的解决。本文将从“互联网+”的本质和特点出发，分析高中生物教师应当如何应对这种新型的教学模式，并探求构建生物智慧课堂的有效措施。

【关键词】互联网+  高中生物  智慧课堂  教学措施

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.184

一、“互联网+”与智慧课堂的本质和内涵探析

（一）“互联网+”

“互联网+”，即“互联网+各传统经济行业”，但是这种新型的发展模式并不是二者机械的简单相加，而是要综合利用网络信息技术和互联网的高度互通性，让线上互联网与线下的传统行业有更加紧密的深层的交融，使二者合二为一，实现互联网技术的真正社会价值，同时还能让传统行业开拓出新的生存方式和生存空间，最终便民利民。

（二）“智慧课堂”

“智慧课堂”，是从理念、技术和应用三个维度解析“智慧课堂”（基于信息化视角的）的有关理论与实践问题。主要回答什么是“智慧课堂”，如何构建“智慧课堂”，如何具体应用智慧课堂等基本问题。

从概念含义上看，“智慧课堂”的内容，其一是指新课程标准的教育背景下，课堂教学要改变传统的灌输式教育模式，应构建师生情感与智慧交流互动的新型课堂关系，“智慧课堂”的倡导实际上是素质教育的外在体现，其根本任务是“开发学生的智慧”，其二可以从信息化视角解释，即指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。高中生物智慧课堂的构建既有高中课堂教学的共性，有独具自身的学科特性，在“互联网+”的背景下构建生物学智慧课堂，要兼顾共性，也要突出个性，最重要的是将现代信息技术与课堂教学完美结合以达到智慧化教学，促进学生综合发展，提升综合素质的目的。

二、构建高中生物智慧课堂的有效教学措施

（一）培养生物意识，传授自主思考方法

高中生物教学是一个艰难的任务，引导学生进行自主学习有助于提高学习质量，缓解繁重的高中学习压力;能有效锻炼学生独立思考的能力和综合学习能力;同时也能减轻教师的教学压力。但是教师需要做的是不断提升自身的学科素养和授课水平，结合时代需求，寻找科学合理的教学方法，引导学生更有效的进行自主学习。

思考问题的过程是探寻问题本质的过程，学生之所以自主学习时经常遇见障碍，是对生物问题的本质没有清晰的认识。引导学生独立思考时，教师要着重对生物问题去伪存真的探究意识的培养。生物是一门建立在实践探究基础上的学科，学生只有真正树立了这种生物意识，才能在长期的学科学习中不断进步，不断接近生物科学的本真。网上有许多“线上”学习资源可以为学生提供充足的学习空间和思考空间，如慕课、微课、翻转课堂等。

例如，《从生物圈到细胞》教学，教师可让学生先预习，明确生物科学意义上的“生物”与日常生活中所指的“生物”的概念不同，从概念上树立生物的学科意识，然后介绍生命体和细胞之间的关系，使学生明白“生命活动建立在细胞的基础之上”和“生命系统的结构层次”教学的重点。

（二）充分利用互联网技术，让智慧贯穿整个教学过程

课前精准预设，完善教学设计。教学设计是教师开展教学的前提，一个好的课前预设能减少课堂无效损耗时间，锻炼教师对课堂节奏的把控能力。“互联网+”为教师完成教学设计提供了更多更便捷的选择。如微课，教师在给学生布置完预习任务之后，可自行录制导入教学短视频，做成微课，上传至共享QQ群或班级学习分享群。教学要充分利用多媒体技术，为学生创设贴合课堂主题的教学情境，如讲《基因和染色体的关系》时，教师可通过多媒体设备展示一系列具有血缘亲属关系的人物和动物的图片，让学生了解基因的作用，加深对“遗传”的理解。讲DNA分子结构时，教师可将其分子结构做成3D动画，将建模过程展示给学生，并让学生自行尝试建模。课后，完善教学评价和提高体系。一堂高效的课堂需要关照课前、课中和课后。课后，必要的作业和练习及其重要，教师可借助专门的作业提交和评改系统，让学生在规定时间提交，教师及时批改，并给予中肯评价。同时需要建立教师与学生的互评体系，不仅教师要给学生合理评价，也要求学生应对教师评价，这样有助于师生教学相长，促进共同进步。而通过互联网的交流，在一定程度上消减了学生与教师的对立感，让学生更敢于说真话，教师也能更加客观地进行评价。另外，固定的班级学习QQ群是十分必要的，学生可群里把自己不懂的知识点提出来，教师或其他学生再给予解答，便于相互之间的课后交流。教师还可把比较特别的题目放在群里让大家沟通探讨、集思广益，引导他们进行科学思考，有助于逻辑思维能力和交流表达能力的提高。

（三）注重情景教学的重要性，促进实验探究能力的再提高

如何将所学知识转移为自己的解题能力是许多学生的难题，教师可采用创设与知识点贴近的問题情景，帮助学生直观理解，并引导学生通过合作探究学习。还可从生活中取材，培养学生的生物意识，引导学生对生活进行思考，发现问题，解决问题。例如，“植物激素调节”这节课，教师可提前准备一盆盆栽，让学生观察植物嫩叶和茎干的生长方向，在实际情境中引导学生对问题分析归纳，并要求将收集到的数据通过计算机建立一个数据库，上传至班级群，以供日后学习参考。要注意将课堂中的每一个实验都收集数据并存入该数据库，形成一个完整全面的生物学习系参考系统，这不仅对学生进入高三阶段的复习有帮助，还可以培养学生收集处理信息的能力，提高科学探究能力和表达交流能力。

参考文献

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[4]程锐创.高中生物有效教学与教师专业能力提升[M].世界图书出版公司，2014.