中学英语课堂提问技巧的研究

吴庆辉

【摘    要】英语教学是一门艺术，随着英语教学活动的深入，教师应当把握好课堂提问的策略，使之行之有效。通过有技巧的课堂提问，激励学生学习的兴趣和信心，从而使他们更好地掌握所学知识。

【关键词】提问  技巧  策略  反馈

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.027

提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的问话方式，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问率仅为56%，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着以下缺点：

1.问题的难易程度控制不当;

2.问题不明确，启而不发;

3.问题缺乏逻辑性;

4.问题单向，缺少师生互动。

因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量、学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作及构成课堂动态应答链等方面起着积极的促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

本文拟从以下几方面来探讨中学英语教师应掌握的课堂提问策略。

教师课堂提问的过渡性、针对性和灵活性;激发性和鼓励性;注意提问的范围和角度;反馈信息的重要性。

一、课堂提问的过渡性

将一个综合性的大问题分解成数个小问题进行提问，这样有助于学生更好地回答问题。我们教师在提问中，要给学生过渡性的提示，这样可以消除学生的紧张心理。如我在教“Thomas Edison”这篇课文时，针对这篇课文的内容提出了这些问题：What’s the boy’s name？When and where was the boy born？等问题时，我先这样向学生提问：What’s your name？When and where were you born？然后再过渡到文章内容的问题上。这样使学生由熟知的感兴趣的问题，逐步过渡到新学的较陌生的问题，从而消除由于在“在大庭广众之下”回答问题的紧张心理。这种过渡性的提问有利于调动中学生的学习积极性。

二、针对性和灵活性

学生学习程度不一，有好、中、差之分，教师应根据提问内容的难易程度，选择不同的对象。对基础知识的提问，应提问中等生或差等生，而提问度较大的知识点时，应让中等以上的学生来答。这样，各个程次的学生都因能融入课堂当中而提高对学习的兴趣和信心。而且又能大大提高课堂气氛。

提问还要有灵活性，应当及时调整对象。原以为某个学生能回答的问题他却答不出，这时对该生不能言词粗暴、横眉冷对，不能埋怨学生没做好预习、复习工作或课堂走神等等，否则将有损学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，同时由于课堂时间宝贵，一人答不出，不要一直等待，应“察颜观色，机动灵活”地调整提问的对象。等第二个学生答对后，如果时间允许的话可让第一个学生重新将这个问题回答一遍。总之要抓紧一分一秒，时刻保持紧张积极的课堂学习气氛。

三、激发性和鼓励性

有位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在提问某个问题之前，可以加上“这儿有一道抢答题”的提示，或者紧接着在说完这个问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”，学生们听了“抢答”二字后会消除等待心理，产生一种谁先来回答谁光荣的感觉。

另外，学生在回答时，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应及时给予肯定或表扬。心理学证明“表扬比惩罚或批评更能激励学生”。故可根据具体情况，对回答问题的学生可用下面一些简短的话语对他们进行鼓励，如Very good.Well done.Good.Think for a moment.You are on the right lines（你的思路是对的）.I think you can do it even better.You are half way there（差不多对了）.You’ve improved a little（你有一些进步）.You have very good pronunciation.等等。

四、注意提问的范围和角度

提问应尽可能地面向全体学生，尽量让大家都有回答的机会，不能为了节省时间而快速让学生回答完问题，把提问集中在少数优秀学生身上，而把中、差等生变成“遗忘的角落”。提问的学生范围广会使绝大部分学生时时处于积极的备问状态，有助于学生开动脑筋，积极思考。当然作为学生也要严格要求自己，这次提问没答出，下次就要做好充分的预习复习工作，以改变自己的被动局面并消除老师对你的失望感。

五、反馈信息的重要性

教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具體、更准确的功效。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学及时进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

然而，课堂提问不能总是老师问，学生答，这样不利于培养学生的自主创新能力。有时可换一个角度，如学生问，学生答，学生可以在老师提出一个问题后，由自愿者先回答然后由自愿者任意叫一位同学回答，依次类推达到互动的目的。或者，学生问，老师答，老师可以设定一个互动情节（此情节须双方都必须回答）例如：“What’s your favorite sport？”当学生回答完老师的这个问题之后，他可以反问，“What about you？”然后老师回答。这样不仅可以进行师生互动，有利于学生从被动变成主动，还可以增进师生感情。

总之，教学过程是师生间、学生间的互动过程。因此，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。笔者仅从教师提问的目的、类别、难度、提问后的等待时间等方面对英语课堂提问策略作了一些讨论和介绍。事实上，英语课堂提问的策略远不止本文所提到的，它还有待于进一步的探讨和研究。