谈如何高效开展初中物理概念教学

胡翠云

【摘    要】物理概念是整个物理学科的核心内容，要想掌握物理知识，培养物理学科素养，就要先学习概念。然而，受到传统教学思想的影響，很多教师在开展物理概念教学的过程中往往过度依赖死记硬背的方式，这样不但不利于概念教学质量的提升，反而容易加重学生的负担，使学生产生厌学心理。

【关键词】初中物理  概念教学  物理教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.043

在初中物理中，物理概念是核心，学生只有掌握好物理概念，才能把握住解决物理问题的关键。可以说物理概念是整个物理知识体系的重点。如果只靠死记硬背和生搬硬套，物理概念是不容易被理解掌握的，学生也就难以真正搞懂物理的公式和规律，解决物理问题时也就会觉到力不从心。这种情况下，要想进一步培养学生的自学能力、思维能力、分析能力，只能是一句空话。所以教师应当时常思考如何帮助学生理解物理概念，并将之运用到实际生活中。

一、概念教学要注重概念的生成过程，要让学生发现问题与矛盾，让学生为解决矛盾而学习

概念教学中，切记不能照本宣科，否则学生的学习是非常片面的。从学习概念前的引入开始至生成概念，都要求学生参与学习活动中，关键是利用现有知识，在实验过程中处处发现问题及矛盾，提出解决的方案，引入新的概念。例如在讲解速度概念时，教师设计问题：如何比较百米赛跑谁跑得快？有几种方法？学生踊跃发言：a。谁先到达终点谁跑得快。即相同的路程，谁用的时间短谁就跑的最快;b。同时起跑谁在前面谁跑得快，即相同时间谁运动的距离远谁跑得快。通过教师点拨：小结：比较运动快慢的方法：①路程比时间长短。②相同时间比路程远近。下一步链接新概念的关键地方。问：不同路程不同时间又该如何比较谁运动的快慢呢？让学生发现矛盾，激起学生的求知欲，否则将会办成一锅粥。在此让学生讨论解决问题的办法，最终引导学生得出：人们习惯用单位时间通过的路程来比较快慢，即速度。之后依据概念讲物理意义，公式，应用来加强概念的理解，相类似的还有压强，功率的教学。

二、物理概念问题化

“问题化教学”以问题情境的创设、问题的提出和问题的解决为基础，通过情境的设置，将获知过程分解在多个问题中、通过“概念问题化”教学模式的实施，学生不仅能掌握获得科学概念，还能掌握这些结论的过程和方法。

“问题化教学”以激“疑”为起点，达到成“趣”的目标，使学生在解决冲突中完善其认知结构。“概念问题化”教学模式的关键在于创设新异情境，引发认知冲突，将学生置身于问题情境中，使其深入寻找答案。

“概念问题化”教学是以问题探究为主线，营造师生互动的和谐氛围，突出了学生的主体地位，问题的设计与引出体现了“低起点、密台阶”的原则，为充分利用学生的认知冲突以激活学生思维，设计有一定的挑战性的问题，引发学生质疑，生成新的问题;为促进学习迁移以调动学生参与，向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”，以丰富学习情境、拓展学习主题，优化学生对概念的正确的认识结构。

三、从生活实践中引出概念

物理概念是在众多的实践过程中抽象出来的，因此，它具有高度的概括性和抽象性。很多学生在学习物理概念的过程中就是由于这种概括性和抽象性而无法借助于概念产生直观具体的认识，从而影响了对于物理概念的掌握。为此，教师在开展概念教学的过程中可以通过生活实践引出物理概念，学生面对比较熟悉的生活现象理解起来自然会轻松很多，这样，借助于学生的生活经验再进行概念讲解，自然可以有效降低物理概念的抽象性，利于学生对概念的理解和掌握。

例如，在讲到“压强”的概念时，我们就可以让学生回忆这样一个生活现象：体育课上进行跳远运动时，体型较胖的学生和体型较瘦的学生留在沙坑里的脚印哪一个比较深，哪一个比较浅？根据生活经验，很多学生自然知道是体型较胖的学生留下的脚印深。接着，教师可以继续引导提出问题：如果是一个穿高跟鞋和一个穿平底鞋的人同时站在沙坑里，那么谁留下的脚印会更深？学生依然可以根据日常的经验知道穿高跟鞋的人留下的脚印更深。这样，通过这种生活实践的引导，学生对于影响压强大小的因素就会形成一个初步的认识，这就给接下来给学生介绍压强的概念打下了一定的基础。

四、通过应用，加深对物理概念的认识

在课堂教学中，学生从课本和教师处得到的对概念的理解，有不少停留在表面。此时教师的义务就是帮助学生加深对物理概念的理解，并将之内化。要使学生加深对物理概念的理解，做物理实验不失为一个好办法。但是要注意，对于物理实验中出现的各类物理现象，学生的观察通常只停留在物理现象的表面特征之上。这样不利于物理概念的形成。因此教师要注意培养学生的观察能力。

例如，在学习沸腾时，学生往往只是注意水烧开的过程，而忽略了冒水蒸气和气泡这个现象，也没有注意到其中的变化，这样学生就很难完全理解沸腾和汽化这两个概念。因此教师在这节课中，就应该有意识地引导学生带着问题去观察，让学生观察整个过程中不断变化的物理现象。如加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升……从而培养学生的观察能力。

五、注重概念间的对比迁移学习

整个初中阶段的物理概念很多，有些概念学生容易混淆，在教学中要注意灵活运用对比法，比较它们之间的区别和联系，能帮助学生加深对概念的内涵的认识。

例如，在学习“蒸发”和“沸腾”这两个概念后，和学生一起总结。首先，这两个概念之间有相同之处，它们都是需要吸热的汽化现象;然后和学生区别不同点：①蒸发只发生在液体表面，而沸腾在液体内部和表面同时发生;②蒸发过程很缓慢，是缓慢的汽化，而沸腾则是剧烈的汽化现象;③蒸发在任何温度下都进行，而沸腾必须达到沸点才能发生。在概念教学中，通过对比，让学生对多个物理概念进行比较和区分，可帮助学生形成清晰、正确的物理概念群，有助于物理概念体系的整体构建。

初中阶段是学生系统接受物理学科知识的启蒙阶段，在这个阶段，一个最重要的任务就是帮助学生打好物理基础，为以后的学习起一个好的开端。而物理概念本身就是物理学科中的基础核心内容，学好物理概念对于打好物理基础具有至关重要的作用。因此，作为初中物理教师，我们在开展物理教学的过程中，一定要打破过去那种死记硬背的概念教学方式，让学生在理解的基础上掌握概念。