幼儿园教学中的手势运用研究

汪星

【摘    要】为提高幼儿园教学效率和质量，可以将手势语运用在幼儿园教学中。手势语指的是利用手部动作来展示出需要表述的意思。本文就对幼儿园教学中手势语的运用进行深入探究，旨在充分发挥手势语的作用和优势，促进幼儿园教学水平的提升。

【关键词】幼儿园教学  手势语  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.198

一、手势语对幼儿园教学的重要影响

（一）提高幼儿园教学的趣味性

幼儿园中的孩子處于成长和发展的初级阶段，对新鲜事物存在较大的好奇心，是智力发展和人格养成的关键阶段。由于幼儿的心智尚未成熟，因此在幼儿园教学中，游戏是主要的教学手段，而手势语也可以成为游戏中的一部分。利用手势语简单易懂、生动形象、变化丰富的特点，可以有效激发学生的学习兴趣，从而借助幼儿的好奇心理，使幼儿对手势语进行模仿。因此，教师在运用手势语进行幼儿园教学时，需要重视对幼儿好奇心的调动，从而使幼儿全神贯注去观察和学习手势语，培养幼儿的动手能力，让幼儿在游戏的氛围中学到知识。

（二）培养了幼儿的综合能力

由于幼儿缺少对社会的正确认识，而且生活和学习上的经验不足，使得学生的认知能力有限、思维得不到拓展，缺少对事物的理解能力。在幼儿园教学中运用手势语，可以将抽象的语言知识形象化，提高了幼儿的理解程度，使幼儿在愉快的氛围中得到思维能力的提升。例如，幼儿园需要培养幼儿的良好生活习惯，让幼儿知道刷牙的重要性，并掌握刷牙的技巧。教师在传授相关知识时，若只运用语言表述，幼儿将无法全面理解教师的传授内容，甚至出现认知上的偏差。运用手势语，幼儿则可以更加直观地理解刷牙的好处和方式。这里需要运用的手势语主要是将左手做出半握拳状，代表拿着刷牙杯，之后模仿漱口的动作，再将右手食指伸出，在嘴唇前方横放预备好，之后模仿刷牙的举动。这样可以将刷牙的流程用手势语来展示，从而使幼儿产生刷牙的动力和兴趣，培养幼儿养成正确的刷牙习惯。

（三）开发了幼儿的智力

手势语的运用不仅需要动脑，还需要肢体的协调性来配合。通过研究发现，手部的运动直接取决于大脑的反应，而在大脑的投影面积中，手的面积也是最大的。因此，通常使用右手的人，其左脑比右脑发达;而通常使用左手的人，其右脑比左脑发达，而左脑则是主观语言的部分，所以通常使用右手的人具有较强的色彩和艺术处理能力。幼儿园教学中手势语的运用，可以使幼儿的左右手得到配合，从而为幼儿的大脑发育奠定坚实的基础，使幼儿的思维能力得到提升，逐渐培养幼儿的抽象思维。

二、幼儿园教学中手势语的种类

（一）具有指示意义的手势语

在组织幼儿活动时，通常会使用具有指示意义的手势语，从而将幼儿的注意力集中在幼儿园教学中，为幼儿营造了一个良好的学习环境。因此，指示意义的手势语在幼儿园教学中，具有极强的现实意义。因此，幼儿的智力尚未发育成熟，记忆层次较浅，而运用手势语来开展幼儿园教学，则可以加深幼儿对知识的记忆程度，从而使幼儿掌握相应的知识。

（二）具有情感意义的手势语

在幼儿园教学中运用具有情感意义的手势语，需要结合实际教学内容和教学氛围，使手势语能够充分发挥自身的作用和优势。顾名思义，具有情感意义的手势语主要能够体现教师的内心情感，使幼儿与教师之间的沟通更加顺畅，从而营造和谐、平等的教学氛围，实现幼儿的健康成长。例如，在幼儿回答教师的问题之后，无论答案是否正确，教师都应当先竖起大拇指，使幼儿感受到教师的鼓励和支持，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿园教学的效率和质量。

（三）具有形象意义的手势语

具有形象意义的手势语在运用时，需要结合幼儿园的教学目标和教学内容，从而更好地发挥形象类手势语的价值。因此，在进行重点内容的教学或是幼儿遇到了思维上的难点时，就可以运用具有形象意义的手势语，使教学内容更加形象地展示，帮助幼儿进行理解和记忆。例如，在进行动物相关知识的传授时，教师就可以利用具有形象意义的手势语，将动物形象展示出来，提高幼儿的学习兴趣，使幼儿更好地学习动物相关知识。

三、幼儿园教学中手势语的运用策略

（一）控制好运用的程度

作为幼儿园教学的重要辅助手段，手势语能够充实幼儿园教学的语言效果，从而提高幼儿园教学的趣味性和感染力。但是，在手势语的运用过程中，必须控制好手势语的运用程度，确保手势语运用的适度和适量。若是手势语运用过少，则会降低手势语的辅助作用，使幼儿园教学变得呆板和刻意，让幼儿逐渐失去了对知识的学习兴趣，产生了适得其反的效果;若是应用较多的手势语，则是使幼儿产生应接不暇的感觉，从而使注意力遭到了分散，甚至出现了走神的情况，让手势语的作用和优势无法充分发挥出现，使幼儿园教学失去了意义。因此，幼儿园教学在运用手势语时，必须明确教学的侧重点，并在较难的教学内容中运用手势语，从而将知识由抽象转为具象，让幼儿更好地理解和掌握教学内容。

（二）注意协调一致

手势语是对教学语言的补充，也是教师情感的体现和表述。因此，幼儿园教学在运用手势语时，首先需要对教学内容中的情感进行全面掌握，之后再结合教学内容选择合理的手势语类型，从而实现手势语与有声语言的有机结合，使二者相互促进，共同为幼儿园教学而服务，提高幼儿园教学的质量。但是，在日常的手势语运用过程中，教师常常会出现手势语与教学内容相关违背的情况，这种“说一套，做一套”的手势语运用方式，不仅发挥不出手势语的作用，还会使幼儿产生一定的学习困扰，让幼儿对教师的教学内容产生不解的心理。因此，在手势语的运用时，教师必须注意手势语与有声语言的一致，从而使手势语可以恰到好处地展示出教学内容，使教师的情感得到良好的展现，实现对幼儿园教学的辅助。

（三）确保手势语便于理解

作为语言表达方式的一种，手势语不仅可以完整的展示幼儿园教学内容，还可以体现教师的个人情感。因此，虽然手势语是一种无声的语言，但是却有着“无声胜有声”的作用。由于幼儿的语言能力和理解能力较差，因此教师在运用手势语进行幼儿园教学时，需要确保手势语便于理解，使手势语呈现简单化、准确化、大众化的特点，使手势语更好的表达出教学内容和教学目的，便于幼儿的理解和掌握。而且手势语在运用时避免存在重复的情况，手势语的重复不仅使幼儿产生疲惫的心理，失去对学习的兴趣，甚至使幼儿出现知识理解上的偏差。加之幼儿的性格特点和智力水平存在一定的差异，因此教师在运用手势语时，需要尽可能地选择大众化的手势语，从而提高幼儿对手势语的理解程度。

四、结语

在幼儿园教学过程中，幼儿的行为极易受到教师的影响。因此，教师必须严格要求自身的行为举止，并运用合理的手势语帮助幼儿进行学习，从而增强幼儿对知识的理解，在活跃课堂氛围的同时，提高幼儿园教学效率和质量，实现幼儿园教学水平的全面提升。

参考文献

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[2]宋珂.幼儿园教育教学中的体态语形式及运用[J].考试周刊，2010（25）.