浅析核心素养视角下的细胞代谢专题复习策略

覃柳娜

【摘    要】生物复习中教师渗透和培养学生的生物核心素养是高中新课程标准的首要要求。教师要用核心素养的思想调控课堂教学，构建不同的知识体系，提升学生的学科综合应用能力。在高考二轮专题复习时应注重培养学生核心素养，引导学生关注高频考点分布并依托教材梳理重难点知识。本文立足真题研究，以细胞代谢专题复习为例分析核心素养的考查和复习策略。

【关键词】核心素养  细胞代谢  专题复习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.125

一、把握近年考试大纲变化，明确高频考点分布和复习方向

近年来，高考对细胞代谢部分核心素养的考察主要围绕生命观念，理性思维以及科学探究进行。比如2016年高考理综卷生物试题共有3套，对生命观念这一核心素养的考查情况如下图所示。

三套试卷考查学生的生命观念分析表

三套试题以细胞的结构与功能、物质跨膜运输、神经冲动的传递、生态系统的物质循环和能量流动等重要概念为载体，考查考生的生命观念以及解释生命现象的能力。比如，卷Ⅰ第4题通过考查神经细胞的呼吸作用、神经冲动的传递等概念间的内在联系，考查了考生的结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。第29题对ATP、ADP的考查中，重点涉及对学生分析结构模式的考察。卷Ⅱ第31题考查了光合作用和细胞呼吸的联系等考点。

2017年的试题中，则在实验结果分析上，设置了大量考点。由此可见，教师应引导学生明确近几年考查重点及考点分布，加强对高考真题以及教材的分析。

二、依托教材，夯实基础，提升学生知识迁移能力

生物学科核心素养注重培养学生知识迁移能力，利用所学知识解决实际问题，因此教师在引导学生开展专题复习时，应立足于教材知识点，并围绕知识点构建知识网络，引导学生重点突破基础知识，需要注意的是该章节知识模块往往以图形或者资料等形式出现。

案例1：以苏教版酶的作用和特性为例，教材提供了两种酶的模型，即模型1和模型2。模型1以示意图表明了酶的作用特性之一——专一性。而模型2则是通过曲线图分析了酶促反应速率与温度以及PH之间的关系，并且揭示了酶促反应速率与底物浓度、与酶浓度之间的关系。因此教师讲解曲线图知识点时，应通过“四步法”引导梳理不同变量之间的关系。“识标”，指的是识别图形中变量对应的含义，即自变量和因变量的关系;“析标”则是指分析曲线走势，并合理使用语言;“明点”，即明确特殊点，比如起点、终点、拐点以及交叉点，通常情况下，在生物领域交叉点都具有特定含义;“判断”，即通过先分后合巧辨析的方式，对单条曲线进行分析，进而判断曲线之间的关系，为综合分析奠定基础。

案例2：另外，可构建思维导图，帮助学生回顾相关生物概念，比如可建立“细胞的能量转换”概念图，形成能量转化观。如下图所示：

细胞主要是以物质为基础，而物质在转化的过程中必然会伴随有能量的变化，那么细胞的能量来源是什么，细胞又是通过何种方式来转化的，这些问题就需要学生进行进一步回顾。细胞在进行代谢活动是往往离不开ATP，对此教师可以对学生提出如下问题：细胞在从事代谢活动过程中为什么离不开ATP？细胞代谢活动的产物为什么多是淀粉？细胞经过呼吸作用后最终所产生出来的能量可否用于光合作用？学生经过回顾之后发现，当从细胞物质与能量的转化思考角度，转移到通过物质和能量的角度来思考细胞代谢过程时，能够更加清楚的了解细胞代谢的本质。之所以这些代谢过程有着复杂的关系，是因为细胞代谢主要是为了能量的提供服务的。由于光合作用和细胞呼吸能量流动的形式不一样，所产的能量用途也就不同。由此可见，在立足教材的基础上，通过构建思维导图，学生在复习环节的效率能够明显提升。

三、狠抓实验，开展变式练习，规范书面表达方式

生物学科核心素养对实践能力对较高要求，因此在复习过程中，需引导学生落实实验原理以及相关流程。以光合作用的探究为例，教师应明确实验流程，并按既定流程进行探究或者探讨，包括观察现象，问题提出及跟进，结果分析等，在复习过程中回顾实验过程，对于提升学生实验能力具有重要意义，配合变式练习，生物复习效率明显提升。此外规范书面表达也是复习的重要事项，应积极引导学生认识和解读相关信息，避免出现书写不规范的情形。

四、结束语

綜上所述，细胞代谢作为高考生物的高频考点，教师应引导学生明确近两年课标卷细胞代谢部分核心素养的考查范围内容，帮助学生构建思维导图，梳理重难点知识，围绕教材内容全面复习，夯实基础，锤炼思维，提高专题复习效率。

参考文献

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