高中历史高效课堂情境教学探析

李金堂

摘 要：转变传统的历史教学方式是高中历史改革的重要任务之一。在新课改背景之下，高中历史教学将更加注重学生的自主性和独立性，情境教学的应用是呼应这种改革的方式之一，从激发历史学习兴趣、培养学生的创造性思维、改进历史学习方式三方面探讨情境教学提高历史教学效率的优势。

关键词：高中历史课堂；情境教学；创造性思维

转变传统的历史教学方式是高中历史改革的重要任务之一。在新课改的时代背景之下，高中历史教学将更加注重学生的自主和独立性，这是大势所趋。在历史课堂中引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教師要创设非常丰富的情境，积极营造良好的、宽松的、活泼的、让学生能够深思的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程，而不是遵循“老路子”式的“填鸭式”的教学，这也就意味着历史教师必须从传统的教学思维习惯的“惯性”中跳出来，以适应新课改的教学要求。

一、传统历史教学方式与学习方式

（一）教学目标：知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺席

长期以来，中学历史课堂追求知识本位和学科中心，以向学生灌输体系比较完整的历史知识为取向。因此，原先使用的《高中历史教学大纲》对历史教学的知识目标提出了过于烦琐的要求，一定程度上直接导致高中历史课本“繁、难、偏、旧”。结果，每节历史课堂那么多知识点，概念多于史实，老师都无法完成教学任务。而学生方面则是记不胜记，从而产生逆反心理。如《中国近代史》上册《鸦片战争》一课，所涉及的知识点就有几十个，高中生在有限的时间内不可能完全将时间花费在记忆这些知识上。这样，提高学生的人文素质就成了“纸上谈兵”了。

（二）教学评价：方式单一，重结果、轻过程

重结果、轻过程的教学评价几乎是高中所有学科的通病，历史课堂教学也不可能避免。传统高中学业评价过于注重考试成绩，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。把考试当做教与学的唯一目的，这必然会导致一叶障目，影响学生对知识的全面吸收。以考试为主要手段，评价结果必然侧重分数的高低，使教学评价过于“实体性”。我们知道所有的学问都是因为有用而学习的，很多“无用”的学问对一个人的成长亦起到重要的作用。

基于上述历史课程存在的症结，笔者谨以自己的教学经历提供一些建设性的意见，这一意见主要在“情境”教学方面。

二、情境复现模式

情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现让学生有效地获得历史知识的一种教学模式，这一教学模式试图以现代教学手段，如影音器材、多媒体来实现历史情境的再现，让学生走进历史、感受历史。在高度信息化的今天，随着历史影音资料、历史档案材料等资源的丰富，给这种教学方式创造了优越的条件。如人教版必修二第一单元第3课中“明清徽商与晋商”一目，就可以采用情境复现的模式进行教学。同样人教版必修二第6课“空前的世界资本主义危机”的教学，为了让学生体验20世纪20年代末、30年代初的世界经济大危机对民众生活造成的影响，教师可以在课堂上让学生观看“大萧条时期”的影音视频或者图片，并适当地通过角色扮演再现其中的情形。所以，下文有必要针对情境教学的优势进行探讨：

（一）激发历史学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。”兴趣是最好的老师，教师在教学的过程中只有千方百计激发学生的兴趣，才能使教与学达到最好的效果。特别对于历史这门学科来说，激发学生的学习兴趣尤为重要，因为历史在某些学生看来，即便不太认真学习也不会差到哪，即使认真学习了，历史成绩也不会有显著的提高。于是历史课成为一种多余的存在，成为食之无味、弃之可惜的鸡肋，学生没有了学习历史的动力和兴趣。这样又似乎成了一个恶性循环，即学生讨厌历史—历史教学质量不好—历史边缘化，在这个循环里，老师与学生无法达成既定的默契，这使得双方都处于一种煎熬之中，这是任何一个学生和老师都不想预见的情况，这也是历史教学的“灾难”！基于这种情况，寻求改变是必然的。所以充分利用情境教学优势，将原本呆板的教学内容生动化、立体化。找寻符合学生学习喜好的方法，“对症下药”通过网络丰富的教学资源激发学生的兴趣。

（二）培养学生的创造性思维

创造性思维的有无决定着一个民族的发展前景，培养创造性思维当从小开始。高中生正处于发展的重要时期，这个阶段对他们的创造性思维进行培养有助于他们今后的发展与成长。历史课堂是培养这种思维不可或缺的，历史课堂一方面强调通过学习传统的优秀文化来丰富人生和传承文化，另一方面它也注重培养学生天马行空的想象能力，而这一自由的想象能力正是发展创造性思维的关键所在，以往的课堂中由于教学设施的制约，某些带有想象性的画面只能通过教师的口头讲述来实现，虽说这种讲述尽可能地逼近“真相”，然而逼近还是太抽象了，而通过情境教学，这一问题将得到极大的解决，因为，某些抽象的画面，教师在进行口头讲述之后还可以通过多媒体直接以具象的画面和影音视频展现，学生的想象空间便得到了扩大。

（三）改进历史学习方式

任何试图固守传统教学方式的行为，在科学技术日益发达的现代信息社会都是徒劳的。笔者虽认为传统的教学方式经历了许多先辈的实践检验至今仍有其学习和借鉴的价值，但这绝不意味着需要固守传统，特别对历史教学来说更是如此。现在的学生基本上生活在信息围绕的环境，他们早已接触了手机、电脑等现代信息传播工具，现代的学生如果缺少或者说不会用这些交流工具，会被人认为是“文盲”，现代信息技术已经渗透到每个人的生活当中。基于此，我们的高中历史教学亦必须跟上时代的步伐，否则会产生严重的脱节，最后将不利于历史教学的进行。所以情境教学的应用显得更加有必要。“情境教学”把现代教育技术充分融合到高中历史教学中，利用丰富的视听资源创设合理的教学情境，激发了学生学习历史的兴趣，让高中历史教学有效性得到了最大限度的提高。在有力推动我国教育信息化向纵深发展的同时，也必将激发广大教师的实践激情和学习需求，最终创造师生双赢的局面。

时代在变化，高中历史教学改革亦已提上日程，情境再现的教学方式的应用，无疑将有助于历史课堂教学走出传统的“因循守旧”，从而呼应新课改的时代要求。

参考文献：

[1]杨聿舒.情境教学模式在高中历史教学中的应用[D].重庆师范大学，2017.

[2]祁金莉.课程改革背景下高中历史课堂情境教学研究[D].苏州大学，2008.

编辑 郭小琴