社会学概论课程教学改革探析

朱茂静

摘 要：社会学概论课程既是社会学专业的必修课，也可作为一些外专业的选修课，教学改革可以根据不同专业、班级、年级尝试用不同的教学方法。文章主要分析案例法、讨论法、表演法、讲授法的特点、作用以及在使用这些方法时应注意哪些问题。采用多维度的考查方式来检验学生的学习效果。让教师和学生形成良性互动，以达到较好的教学效果。

关键词：社会学概论；案例法；讨论法；表演法；讲授法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0122-03

Abstract： The sociology course is not only a required course for sociology majors， but also can be used as an elective course for some foreign majors. Teaching reforms can be based on different majors， classes and grades to try different teaching methods. This article mainly analyzes the characteristics， functions of case method， discussion method， performance method， lecture method， and what problems should be paid attention to when using these methods. Multi-dimensional examinations are used to test students' learning effects， which enables teachers and students form a positive interaction to achieve better teaching results.

Keywords： introduction to Sociology； case method； discussion method； presentation method； lecture method

一、概述

教育部为社会学概论课程制定的教学目标是让学生掌握社会学的基本知识和研究方法，让学生对社会学专业产生兴趣，能够运用所学的理论知识来认识社会现象解决社会问题，并且能够增强学生适应社会的能力。（颜维海，2017）社会学概论作为社会学专业和社会工作专业的核心课程，同时社会学概论这门课还可以作为新闻学、行政管理、劳动与社会保障等专业的选修课，当然也可以作为全校学生的通选课。这门课程可以让大学生了解当今的社会结构，明白社会运行的基本规则，培养学生从社会学专业的视角来看待问题、分析问题、解决问题。

二、传统教学方式存在的问题

传统的教学方式就是老师按照教材，采用讲授的方法向学生灌输书上的知识，这样可以让学生学习到一些知识，但是这样的方式对于学生提高学习效率，培养学生的综合能力意义不大，也不利于学生把所学的理论与实践相结合。传统的讲授法，把教师作为学习的中心，教师认为哪些内容需要详细讲解、哪些内容可以略讲，是按照教师备课的内容操作的，学生接受到了多少内容，理解到了多少知识，就不是很清楚了。因此我们要渐渐转移教学的目标，把以教师教多少为目标转为学生学习了多少为目标。在成绩的考核方面，不能仅仅以记住了多少社会学概念作为考试的唯一标准，而应该变成多维度的考察，比如学生阅读课外书籍的情况，把所学概念应用到实际生活的情况如何，是否对社会学产生了浓厚的兴趣等。笔者结合实际的教学工作，谈谈运用到的一些教学方法，以及运用这些教学方法对于学生产生了哪些影响，反思哪些方面还需进一步的完善。

三、四种教学方式的运用

（一）案例法

社会学专业是对社会现象进行系统、专业、科学研究的专业，因此与实际生活的联系相当紧密。社会学概论作为该专业的入门课程，要让学生能够用社会学专业知识来分析生活中的问题、现象。案例法是根据一定的教学目标和教学内容，选择并分析一个具体案例，让学生养成积极思考的习惯，培养解决问题的能力、沟通合作的能力。（谷中原，2003）如果没有案例只是单独讲解概论的知识，学生会觉得有些枯燥、不好懂，甚至一开始就产生了社会学很难学、不好学、学了没用的想法，这样的想法一旦产生，在后面的学习中就不好改变了。因此要通过案例学习，让学生认识到这些知识都是和现实生活紧密相连的，容易掌握的内容。让他們知道这个容易懂的案例是用来解释书上哪些知识的，然后再按照这样的思路，去寻找类似的案例，从而增加对专业知识的理解，也培养了学生的知识迁移能力和举一反三的能力。

案例很多，教师该选择哪些案例来讲解呢？首先是来自大学生生活的案例，针对不同年级、不同专业选择不同的案例，若是大一新生，他们刚来学校，既要熟悉大学生活又要熟悉大学的学习方式，所以我们要让书上的某些知识与学生的大学生活建立联系，用他们的生活场景作为背景材料来进入社会学的学习。比如让他们看到参加各种社团活动或加入院、校学生会这些平常的学生活动，也就是他们进行政治社会化的过程。（边燕杰，2013）其次，国内外优秀教材上面的经典案例可以给学生介绍，经典案例对相关问题的讲解都比较深入，而且是通过学生能够接受、理解的方式来讲述的。不过国外的一些案例发生背景不是在我们中国，相关的背景知识需要给学生补充一些，让他们能够全面的了解。再次是近期发生的热点新闻，选择这些案例来分析，学生的兴趣较浓，也能通过这种方式向学生说明这门学科的实用性，让学生进一步了解社会学专业的学科特点。最后是要选择一些国家、社会都关注的现象，这些案例是现在社会普遍存在的现象，学生即使不学该专业也会关注的问题比如留守老人、留守儿童，通过对案例的讲解为学生提供社会学专业的分析思路，让他们知道社会学可以为他们思考问题提供不一样的视角。

在案例法的讲解时，既要让学生通过案例增加对知识的理解，还要鼓励按照这种案例法的思路，在生活中继续寻找类似的案例来进一步学习知识，这样为学生后面的自主学习打下良好的基础。根据授课年级的不同，选择的案例可以有些差异，如果是给高年级的外专业开课，案例可以稍微有一些深度，并且结合学生的自身专业讲解知识。比如给新闻专业的同学上课，多分析一些现在大家关注度较高的新闻，既能把社会学的应用性体现出来，又能让学生把社会学与新闻学的知识相结合。不过案例法还需要注意一些问题，比如学生对于案例很感兴趣，而忽略了将案例与知识联系起来，喜欢听案例，但是对于知识的理解却不到位。因此在讲解时应该让学生明白案例是如何分析某个知识的。

（二）讨论法

在介绍完一个部分的内容之后，让学生进行讨论，可以对学生的学习情况进行一个考察，看他们对知识的掌握情况如何，在哪些方面还存在一些问题。讨论的形式较多，以下主要介绍辩论赛、小组讨论、自由发言三种形式。不同的学习内容可以用到不同的讨论形式，第一种是辩论赛，如果内容存在较大争议，可以采取这种形式。老师作为主持人，让不同观点的学生展开讨论，讨论的课程中，教师不发表个人的看法，而是作为中间人，让双方尽可能的围绕自己赞同的观点进行论证。教师在最后发表看法时，最好能够将不同的观点做一些全面的分析，让学生知道一个问题，从不同角度、采用不同的方法、理论或者在不同的地域，对其解释是不一样的。

第二种是小组讨论，可以让学生在课堂上进行分组的讨论，也可以提前把要讨论的题目告诉学生，让他们在课堂外查阅文献、开展调查，到课堂上再采用课程汇报的形式展现出来。一般是小组的代表上台为全班同学进行讲解。这种形式，教师对小组代表的汇报清楚一些，对于学生在课堂外合作的情况怎样就不清楚，因此可以让学生把怎样准备资料、怎样讨论、怎样分工的情况进行一个说明，尽量让每个同学都能从小组讨论中获得收获。不管是课堂上直接的讨论还是课程汇报，都是让学生把自己学到的知识理解、消化之后，再把知识输出，这样的学习效率比只是单纯的听讲更高。（波普诺，2007）

第三种形式为自由发言，学生在学习了某个知识之后，谈自己的想法，这时讨论法可以和案例法相结合，让学生寻找一些案例来解释学习内容。通过学生找的案例，可以看他们对知识的理解是否准确，或者对学習内容还存在哪些疑惑，也能锻炼学生的表达能力。此外根据学生发言内容的不同，这种形式还有其他正功能。第一种案例来源于当下社会关注的问题，学生采用这类案例说明其平时就比较关心社会现象，当学习到某个知识的时候能够把现实情况与书本知识结合起来。这样来掌握知识比单纯的识记知识，更为重要。第二种案例来源于自己或他人的经历，这样可以引导学生从社会学的专业视角来看待自己及他人的生活，对生活进行一些反思。这样的案例更能引起其他同学的注意，同学之间相互聊天可能不会涉及这样的话题，或者只是在几个好朋友之间说，但是当学生在全班同学面前分析自己、他人的人生经历时，不仅能够增加同学之间的认识，还会加强整个班级的凝聚力。个人发言的效果如何与班级氛围和年级有关，如果班级氛围活跃，发言的同学较多、较热烈。有时提出一个问题，学生不见得会马上回答，教室静悄悄的，并不是学生不回答，他们正在思考问题，这时教师要有耐心，等待学生回答问题。如果老师一看见没人回答，自己又开始说，就打断了学生的思维，没有起到锻炼学生能力的作用。（宗锦莲，2011）

（三）表演法

某些课程内容可以采用表演法，表演可以是唱歌、跳舞、情景剧等，只要是能够反应课程内容的节目都可以。社会学概论包括的内容很广，教师可以根据班级同学的实际情况，充分发掘学生的资源、潜力，让学生们通过自己的表演来掌握知识。比如讲到文化时，文化的语言有很多，各个民族的语言千差万别。有的班级有少数民族或来自不同地方的同学，可请他们来介绍自己民族或当地的文字、语言、生活习惯、娱乐方式，学生们愿意介绍，其他同学也很喜欢听。气氛活跃的班级，学生们都积极推荐身边少数民族同学上台表演。唱歌或者跳舞，比如藏族同学锅庄跳的很好，虽然学生在参加娱乐活动时会唱歌、跳舞，但是让他们在教室表演，场地变了，效果就不同，他们觉得很不一样，歌舞表演还能进入严肃的课堂。有的少数民族同学表演完之后，会发表自己对舞蹈的看法，比如一学生说跳锅庄时大家手拉手可以相互之间传递愉快的心情，和跳广场舞大家都有间隔距离不同。这样不仅能增加表演的同学对于本民族文化的自豪感，还能让其他同学了解到不同的文化，同时也利于不同民族的交流。歌舞类表演情况和班级气氛有一定的关系，班级气氛好，同学愿意参加，其他同学也很欣赏；如果班级气氛不活跃，学生觉得不好意思参加，那这种表演的教学方式效果就不明显。

除了歌舞表演，还可以让学生表演情景剧，这种方式既能让学生深入理解书本内容，还能培养他们的创新思想，提高一些同学的表演技能。情景剧和案例小品教学类似，有老师的教学表明案例小品教学能够增加课堂的趣味性，并且锻炼学生学习、策划、合作能力。（谈晓花，2017）教师可以先选择一些书上的内容，再让学生进一步选择，然后再去排练，表演场地可以就在教室、实验室，也可以让学生到室外拍摄视频，然后大家再来教室观看。

（四）讲授法

讲授法是社会学概论这门课程常用的方法，也是必不可少的方式。我们要通过讲授让学生明白这些知识、内容。高年级学生，可以适当引导，让他们主动思考，如果是外专业的，结合他们自己专业多做一些思考，比如新闻学专业的学生，讲到社会化时，让他们思考大众传媒对于社会化的影响。对大一新生讲授的基础内容要多一些。大一学生刚来学校，需要适应大学生活、大学学习，渐渐的从高中的学习思维转变到大学的学习思维，如果讲授的内容不详细，有的学生就会理解不清楚，影响学习效果。在讲授知识的时候，要能帮助学生慢慢形成知识框架，而不是只看具体的内容。

在讲授的时候除了介绍书上每章的知识外，教师还可以考虑用怎样的方法介绍，学生会更容易接受，怎样介绍可以引发学生的思考。我们可以按照某一个主题，让学生把新学习的内容与旧学习内容联系起来，比如在介绍我国的社会类型时，可以让学生想一想有哪些理论家对传统社会和现代社会做出过解释。这样学生的思路会更加清楚。在介绍某个知识的时候，当出现一个概念，可以先不解释意思，让学生按照现有的理解，自己先理解，听了学生的解释之后，再做一些补充或重新介绍。这样可以促进学生的思考，也能够增加他们的求知欲和对专业的兴趣。这个做法比较适合于班级里有较多愿意积极发言的同学，或者高年级的学生。

四、教学效果

教学成效是检验学生完成了多少学习任务，教师完成了多少教学任务。教学成绩的评价由多方面组成，最直接的是学生的学习成绩如何，还有学生对教师的评价如何、教师的同行评价如何。我们这里主要谈论学生的成绩怎么界定。考试成绩由两个部分组成，期末考试和平时成绩，我们不能因为教学改革，一下子完全取消期末考试，虽然有的知识是记忆性的，这其实也是对学习态度的一个考察。

比较合适的做法是扩大平时成绩在总成绩的比例，缩小期末考试的比重。一部分平时成绩要结合上文提到的几种教学方式，运用讨论法时，要根据学生的个人发言情况、小组汇报情况来打分；运用表演法时，根据学生参与表演的情况来定成绩；运用讲授法时，根据学生与老师互动情况来判断学生的学习情况。另外一部分平时成绩是根据学生提交的课程论文或读书笔记来定。写论文既能锻炼写作能力又能促使学生思考一些社会问题。读书笔记能扩展学生的阅读量，推荐一些社会学入门书籍给学生，让他们自主选择，理论性太强的书对学生来说难度较大，反而打消了学习积极性，可以开个书单给学生让他们现在选择一个阶段的书，等到了高年级再看下一个阶段的书。有学生说看了乔恩·威特的《社会学的邀请》、邱泽奇著的《社会学是什么》，增加了对社会学的好感，原来社会学没有想象的那么枯燥、深奥，是和生活联系这么密切的学科。选好课外阅读书对学生的学习来说很重要。

教学是教和学为一体的事情，不能把其中一方单独出来，传统的教学突出教，教师很顺利的把课程讲完，能够很好的控制教学进度，但是这样的教学效果并不是最好的。学生学习到了多少教师不知道，可能学生有很多疑惑、问题，没有机会和老师讨论。除了听的能力，学生思考、合作、交流、表达能力锻炼的很少。在教学中，我们要根据不同的教学内容、不同专业、不同年级、不同班级，灵活选择不同的教学方式，增强学生的综合能力。教学过程中，多听学生的意见，老师能够听取学生的建议，对于学生是一种尊重，如果能采取他们的一些合理建议，肯定能提高他们的学习效率。教学就是要让教和学形成良性互动，根据不同的教学内容选择合适的教学方式，让双方的思维都围绕课堂、课程转动起来，达到良好的教学效果。

參考文献：

[1]颜维海，谭有模.核心素养体系下非社会学专业社会学概论课程的实践教学改革[J].大学教育，2017，8.

[2]谷中原.三种教学方法的引入——对社会学专业教学方法的改革[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2003，4（4）.

[3]边燕杰.社会学概论[M].高等教育出版社，2013，5.

[4]戴维·波普诺.社会学（第十一版）[M].李强，等，译.中国人民大学出版社，2007，10.

[5]宗锦莲.有效教学：目标、要素及理想模型——一种教育社会学的审视[J].教育发展研究，2011，4.

[6]谈晓花.学生编演教学案例小品的课堂教学模式探究——以《农村社会学》课程为例[J].高教论坛，2017（1）.