对高校开展“创客教育”的思考

胡英芹 李百盛

摘 要：创客教育是基于创造的学习，遵循以人为本的教育理念，追求全人发展的新型创新创业教育模式。广东省政府通过高水平大学建设项目等主要渠道支持高校创客教育发展，给予各高校开展创客教育创造了新的契机，高校在开展创客教育和建设创客空间的过程中，应明确创客教育必须面向全体同学；构建创客教育与专业教育相融合的课程体系；重视“创客型师资”的引进和培养。

关键词：创客教育；创新创业教育；广东省；高校

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0019-03

Abstract： Maker education is a new educational model based on creation of learning， following people-oriented philosophy of education， pursuing of all-round development. The strong support of People's Government of Guangdong Province for innovation and entrepreneurship education and the construction of high-level university have created a new opportunity for Maker education. When the college and university try to carry out the process of Maker education and set up Maker space， it should be clear that the Maker education is for all students； the college and university must construct the fusion curriculum system of Maker education and professional education， and furthermore emphasize on introducing and cultivating more maker teachers.

Keywords： maker education； innovation and entrepreneurship education； Guangdong province； gollege and university

一、创客教育的内涵和理念

（一）创客教育的内涵

创客一词源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。关于创客的起源，有人认为源自于美国MIT 比特与原子研究中心发起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）创新项目，它以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念，旨在构建以用户为中心，融合设计、制造、调试、分析以及文档管理全流程的创新制造环境。[9]现在，创客一般用于指代利用网络、开源软件、开源硬件、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人。[1]2014年5月美国启动“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI）。同年6月17日，美国总统奥巴马在白宫举办了“创客博览会”活动，呼吁全美人民共同参与到所在社区发起的创造和发明活动中去，并将每年的6月18日定为“国家创客日”，创客运动在全世界迅速流行开来。创客运动与教育碰撞，慢慢的改变传统的教育理念、组织、模式以及方法，创客教育应运而生，创客教育已然成为一种新的教育形式。

《中国创客教育蓝皮书》这样定义创客教育——广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。而创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解構问题，寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性的制品的能力。[2]通过对现有文献的分析，得出创客教育从狭义上来说首先应该被理解为培养创客精神的学校教育，应被纳入现有的教育体系，在专业学科教学的基础上融入创客需要的创新意识、创新能力、创新思维的教育；广义上创客教育广泛包含现有的一切形式的创客运动。

（二）创客教育所蕴含的教育理念

创客教育所蕴含的教育理念可以追溯到杜威的实用主义教育思想，杜威曾提出个体实验探究行动机制，强调人应该在具体的活动中处理生活中的具体问题。创客教育认同“做中学”理念下基于生活和体验的学习方式，又重视学生通过独立或协同的创造过程建构自己的经验与生活，强调生成有创意的学习产品。有学者将基于创造的学习分为准备阶段、实验阶段、原型制造阶段与整合反馈四个阶段，在基于创造的学习阶段中重视学生批判性与开放性思维的培养，强调动手操作的重要性以及最后结果的呈现，强调在创造中对于解决问题能力的培养，这与创新创业教育中学生创新创业能力的培养要求相契合。[3]近些年，我国的创新创业教育得到了更多的关注，政府以及高校投入的人力财力逐年增加，但现状仍然是投入大，产出小，学生的创新精神、创业意识、创新创业能力没有得到显著提高，造成这种问题的关键在于现有的创新创业教育仍然围绕着一个“教”字，以教科书、教师、教室为主的创新创业并没有扎根实践的土壤。随着科技的发展，新技术的不断出现、技术应用成本以及物质材料成本的下降，学生基于创造的学习成为了可能，创客教育以期为学生提供一个实践的空间，在创造中提升解决问题的能力。

创客教育同样强调“以人为本”和“全人发展”的教育理念，强调学生在创造中的切身体会，不再只是被动的接受知识，学生从知识的消费者转变为了创造者。坚持“以人为本”的教育理念在高校创新创业教育中表现为“以生为本”，要求高校在创新创业教育过程中必须适应大学生的思想实际与实践需求。当代大学生是一群思维活跃、实践需求与创造欲望强的群体，高校现有的创新创业教育局限于创业讲座甚至是就业指导课等一系列理论知识的灌输，这与创新创业教育的理念是相悖的，创新创业教育需要将理论知识与实践结合起来，让大学生在实践中与创造中培养自身的创新精神、创新素养以及发现问题、处理问题的能力。“全人发展”教育理念指的是满足社会需要的前提下，充分尊重学生的主体价值，把人的全面发展作为教育的终极目标，使学生在“德、智、体、群、美、事、情”等方面通过学校教育能得到全面进步，成为一个各方面均衡发展的人。[4]创客教育对于高校教育的影响是方方面面的，不止局限于教学方法的改进上，创客教育对于现有高校教育的影响波及到了教育理念、教学内容、教学方法等方面，随着创客教育的进一步完善和发展，会从多个方面影响人才的培养，形成一种全新的“知、情、意、行”的完整教育模式。[5]

二、创客教育：解释高校创新创业能力不足的新视角

2015年中国科技部发布《2014中国区域创新能力报告》，广东省创新实力稳居第二，报告中显示广东省创新绩效全国排名第一，知识创造、企业创新、创新环境位居全国第三，知识获取位居全国第四，足见广东省整体创新能力处于全国领先地位。[6]但广东省高校毕业生的创新能力却与全省整体创新水平不相符，高校毕业生创新创业现状不容乐观。数据显示，2015年广东省高校毕业生自主创业的比率为0.74%，并且更多的集中在传统行业，创业成功率仅为1%。[7]学生创业的比率与政府和高校创新创业获得的资源和受到的重视之间不相匹配，造成这一现象的原因是什么呢？近年来，广东省高校创新创业教育面临着创新创业课程形式单一、理念意识薄弱、实践平台缺乏等一系列亟待解决的问题。

（一）创新创业课程形式单一

我省各高校现行的创新创业课程形式单一无法为学生提供培养创新创业能力所需课程资源。广东省各高校创业学院针对全校学生开展的创新创业教育仅仅局限在设置通识教育课程和创业教育知识讲座的形式上，在学生实践能力培养方面主要是针对具有强烈创业意愿的同学开展，通过举办创业训练营以及开展创业竞赛的形式来锻炼学生的创新创业技能，并没有将参与实践的机会普及到全校学生，无法真正的融入到专业学习过程中去。这与《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中“专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”的要求是极不相符的[7]，另外学生创新创业能力的衡量也以参与创新创业大赛以及策划大赛“挑战杯”为主要方式。教学方法以及实践活动方式陈旧，重视知识传授轻实践能力培养。创新创业意识的培养失去了实践的土壤自然无法生根发芽。

（二）创新创业理念意识偏差

目前，部分高校教育管理者及教师对创新创业的认识颇有偏差，认为创新创业教育只是面向部分精英的学生，导致部分高校创新创业教育未能面向全体学生。中国历来都将创新创业与精英、人才等词联系在一起，认为只有精英才有能力创新创业，而教育管理者以及部分师生同样持有相同的观念，这致使高校中现有的创新创业课程不能满足全体学生参与的需求，学生创新创业意识的培养没有得到学校层面以及教师层面的真正重视，政策没有得到真正的“落地”，高校的创新氛围和文化基因没有得到强化。高校学生虽有很高的创业热情，但学习无法获得创业所需的知识与技能，致使学生慢慢丧失创业想法，减少创业激情。

（三）创新创业实践平台缺乏

创新创业实践平台的缺乏也是导致大学生创新创业能力偏低的原因之一。创新创业教育应该以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[8]。但高校为创新创业教育所做的努力仅仅停留在理论层面，并没有充足的实践平台以及资源供学生操作体验甚至是DIY。高校创新创业教育对于授课教师的要求非常高，现有高校的教师教育具有企业工作经历以及实战背景的不多，配套师资力量的不足也直接影响了学生创新创业能力的高低。笔者认为，上述问题的顺利解决可以通过大力推进创客教育来实现。

三、对高校开展创客教育的思考

创客运动以及创客教育能够带来显著的经济价值，我国以及美国都将其提升到国家政策的高度。在美国，奥巴马将重点放在了教育领域，将创客运动深入教育实践中，他宣布全美各高中院校与图书馆设立更多的创客空间，搭配民间已有资源，逐渐形成从教育场所到商业市场终端的创客生态链条。在我国，如何激发学生的创造性，打破学科界限，将理论学习与动手实践结合在一起，始终是当前高等教育面临的重要问题，而创客教育给我们带来了一个跨学科学习的契机，各高校理应重视创客教育，在推进创客教育、建立创客空间的过程中，各高校需关注以下几个方面，把握一个正确的方向，才能更好的实现创客教育的价值。

（一）推动创客教育与专业教育深度融合

美国学习科学专家索耶认为“创造的源头不是意念，而是人的行动，即人的实践活动是产生创造力的源泉”[8]。创客教育重视以“做中学”为主渠道的推进创客教育与通识教育及专业教育的结合。这种以“做中学”为主路径的教育方式，强调在学习过程中，有机融合知行合一的教育理念，着重培养学生的务实创新精神、创新意识和基本的专业实践能力。国内各高校在这个方面的努力已见成效，例如温州大学开设的《人工智能与机器人》课程利用编写复杂程序并结合智能元件和智能机器人设计解决实际问題。清华大学开设的《跨学科系统集成设计挑战》课程，值得各个高校的学习[9]。《跨学科系统集成设计挑战》中每一次的挑战都分为“挑战方”和“任务方”，挑战方由任课教师、校内外各院系的同学、专家和创客们组成，“任务方”为刚入学的大一新生，他们每个人都要求与素不相识的伙伴合作在80个小时内开发出一套具有功能性的软硬件原型系统；而且除了产品本身以外，还要同时完成团队成果宣传短片、项目企划书、合作意思以及抗压能力，同时有利于跨学科学习与知识的分享。

（二）明确创客教育面向全体学生

中国大学的创新创业教育是从清华等知名大学开始的，自诞生以来就被贴上了精英教育的标签，各高校建立的学生创业俱乐部“、“科创中心”、“创业科技园”、“创业一条街”等创业机构，基本价值取向仍是精英化的。[10]2014年11月教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确指出面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程。[11]但目前广东省高校中部分管理者依然具有“创新创业”教育应该是面向精英学生的观念。因此，各高校在开展创客教育过程中，应明确创客教育是一种面向全体学生的教育，创客空间也应面向全体师生免费开放，创新创业能力是每个大学生都应该具备的，高校应将创客教育与创客空间有机衔接，提高学生的创新与实践能力，如有足够的空间及资源，高校创客空间也可尝试对其社会服务采取低价格有偿开放。

（三）重视“创客型师资”的培养和引进

美国市场调研机构环球通视（HIS）首席经济学家贝拉维希（NarimanBehravesh）曾指出要想拥有创新的氛围必须拥有主要的、世界级的研究机构，并培育出优秀的人才。[12]高校要培养出创客，首先应该解决的问题是创客型教师的培养，创客型教师是指服务于教育，能将创意转化为产品并能够将其转化为课程的教师，我们可以通过多种途径培养创新创业的教师，例如学校建设“教师创客空间”，构建与企业合作的平台，发展教师的实践能力；构造适应“创客型师资”的管理和评价制度，营造创新氛围；鼓励教师向“双师型”转变，形成教师学术共同体等策略促进高校创客型师资的建设[13]。高校在进行“创客型师资”建设的同时，应该将外部引进与内部培养相结合，例如威斯康辛大学斯托特分校和索诺马州立大学都创办了专门的创客教师培养项目，旨在使相关教师能够在一个学习环境中设计一项创客项目计划；通过项目学习的教师能够将创造融入其课堂。同时高校也应不拘一格降人才，将企业高级管理人才与技术人才引入校园，作为校外创新创业导师，定期到高校创客空间开设小型讲座与讨论课。

总体来说，创客教育给广东省高校创新创业教育带来了新的理念，创客空间给大学生提供了实践场所，我省各高校应积极开展创客教育并推动创客空间的建设。各高校在将创客教育融入到现有学科体系的努力中，应脚踏实地，以人为本，不能仅仅是为了面子工程，将创客空间成为虚设。应充分发挥创客空间的实践功能，拒绝浮躁，让各高校通过创客教育实践，培养出适应社会发展以及国家需要的创新创业型人才，将广东省真正意义上的成为全国的创新大省！

参考文献：

[1]Maker Education Initiative（2014）.The Maker Education Initiative 's Mission[EB/OL].http：//makered.org/about-us/mission.2018-04-14.

[2]付志勇，宋述强，等.中国创客教育蓝皮书[M].北京：现代教育技术杂志社，2015：10.

[3]郑燕林，卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（12）：43.

[4]张红，张行.“全人发展”育人理念下香港高校学生工作特点分析及其启示[J].华北电力大学学报，2011（12）：129.

[5]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（03）：11.

[6]中国科技部.2014中国区域创新能力报告：广东综合创新能力稳居第二[EB/OL].http：//www.most.gov.cn/dfkj/gd/zxdt/201412/t20141

231_117248.htm.2018-04-05.

[7]2015年广东省高校毕业生就业质量报告[R].http：//www.gradjob.com.cn/News/2016/file/2015.pdf，94-95.2018-03-24.

[8][美]Ronald A.Beghettod，等.培养学生的创造力[M].上海：华东师范大学出社，2013：7-14.

[9]創客项目：让学生做自己梦想的实现家[EB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn.2018-3-22.

[10]柴旭东.论大学创业教育的精英化误区[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（10）：76.

[11]中华人民共和国教育部.关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/201412/t20141202_180810.html.2018-04.

[12]美国五十州创新指数排名，麻州夺冠[EB/OL].http：//www.asiafriendfinds.com/News_view_2083.html.2018-04-10.

[13]王怀于，李景丽，等.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-128.