慕课时代下商务日语方向文学选读课程的教学研究

马乐

摘 要：由于市场经济的冲击等客观因素，尤其是商务日语方向的日语专业更易忽视文学课程的教学。慕课时代的到来，提供了机遇与挑战，将在线课程教学平台与研讨式教学模式相结合，能提高日本文学选读课程的教学质量，促进教学改革。

关键词：慕课；商务日语；文学课程；教学研究

一、慕课时代的到来

慕课（MOOCs），英语全称为Massive Open Online Courses，指大规模在线开放课程。2011年美国斯坦福大学教授创立在线免费课程，于翌年4月上线，此后美国多所知名大学参与合作，慕课得到迅速发展。日本于2013年秋，教育通信行业联合高等教育机构成立了“日本开放在线教育推进协议会”（JMOOC），自2014年4月起各大学不断推出免费的网络开放课程，第一个日语版慕课诞生。我国高校首门登陆慕课平台的全英文课程为华南理工大学国际教育学院刘程教授主讲的《中国语言与文化》，2014年高等教育司在工作重点中指出：“推进精品视频公开课和精品资源共享课建设，加强建设、推广使用中国大学大规模开放在线课程（慕课），推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革”，至此全国高校掀起一股慕课热的浪潮。

慕课教育主要特征为大规模、在线性和开放性。它的推进对实现教育平等化和终身教育有着极大意义。它将教育的受众面扩大至全民，只要具备网络条件，即可在此平台上学习、分享交流、做作业与练习、评估学习进度、参加考试，最终拿到证书或学分。

作为日语教育者，也必须了解并跟上这一形势，利用网络资源迎接慕课带来的挑战，改良教学方式、提高教学质量及自身的专业能力。但是，我们也不得不承认，日语作为小语种，制作日语慕课存在很大难题，如缺少技术团队的支撑，无法制作出质量高乘的精致慕课；有关语言的知识点较难达到趣味性与知识性的平衡；国内高校的慕课处于起步阶段，大部分高校开发的慕课目前多限于本校内供学生使用，严格说来，此类课程缺乏大规模，开放性也受限制，不能称之为慕课，而应叫做在线课程。日语专业教师，应根据课程特点选择合适的科目，先从本校的在线课程做起，脚踏实地一步步钻研慕课这一互动的新型教育模式，以期取得更好的教学效果。

二、商务日语方向文学课程的教学现状

在近年来市场经济的冲击下，高校日语专业的文学课地位急剧下降，众多高校在课程设置上重视实用主义，加大语言技能课程比重而减少文化修养课程比重，文学课程的课时在偏少的情况下被不断压缩。授课教师受教学课时限制，只能压缩删减教学内容，为赶上教学进度对讲授内容匆匆带过，不能充分发挥文学课程自身的魅力、无法吸引学生的兴趣，更难取得良好的教学效果。

如本人《关于高校商务日语方向文学课程教学的思考》中所提及，本校日语专业在核心课程的设置上偏向商务日语方向；在以前的实际教学中，日本文学课程开设比例较低、课程单一。仅有的日本文学选读课程教学，还得兼顾日本文学史，无法深入讲授文学作品并培养学生的研究分析能力。针对这一问题，2017年本专业已修改人才培养方案，将日本文学选读课程改为学位课程，并加大宣传日本文学史选修课的力度。

在种种困难的环境下，本人作为日语专业文学课程授课教师，通过改变传统的教师单方面讲授的教学方式进行教学改革，尝试教学中心由教师转换为学生。本人将2011年秋季学期的大學日语2作为本校院级一般项目第一次进行了教学方法改革。在此基础上于翌年春季学期日本文学选读课程作为本校教学方法改革校级一般项目立项成功，主要运用了研讨式教学法，进行改革实践后收到良好效果，如提高了学生学习的积极性和自主性、增强学生课堂学习的个性化和创新意识及表现及促进教师的学术研究能力等。同时本人在在近十年来教授四届日本文学选读课程的教学中，探索并编写适合本校商务日语方向学生的文学选读教材，并计划于今年内出版，以便在今后的教学中使用。

三、在线课程教学平台与研讨式教学模式相结合

（1）研讨式教学模式改革

本人在日本文学选读课程教学改革中所采取的教学模式，借鉴了郭汉民教授提出的“研讨式五步教学法”，即教学示范与布置任务、学生准备、小组发表交流、大班评议和期末报告总结。

首先，通过教学示范，以某名家名作为样本，教师在课堂上口头发表，从“初出、初刊”、“内容梗概”、“时间、空间”、“疑问点”及“回答”、“参考文献”六个方面详细地解读分析作品，其中以“疑问点”为重点，讲授在理解文本的基础上引用参考文献来阐述自己的观点，教学生撰写文学报告。

其次，布置任务，提供多篇优秀的日本近现代文学作品供学生们自由选择，并让学生们自由组合以小组为单位。将学生置于教学中的主体地位，充分发挥其能动性，尊重他们的意志和兴趣。

全班学生提前一至两周进行课前准备，阅读每篇文学作品；尤其是负责本篇文学作品的小组成员，需要模拟教师的教学示范，分工合作，共同完成查阅参考资料、撰写作品分析报告并制作课堂发表使用的PPT等工作。负责小组提前至少三天将发表提纲与作品报告打印后分发给师生，供大家提前阅读理解，其他同学也对“疑问点”进行思考准备。如此一来，能培养学生对先行研究的理解、分析能力，也培养了利用工具书及其他参考文献来分析评论文本的能力。

在课堂教学中，以小组发表交流及大班评议为主要教学内容。即每篇作品由负责的学生小组在课堂上进行PPT演示发表，期间教师进行提问与点评，在“疑问点”重点环节，全班学生讨论交流各自的想法，发表各自的不同意见。让所有学生都能参与并得到充分展示。

最后的期末报告总结，则是经过一学期的教学和实践，每位学生各自选择自己所喜爱的文学作品进行研究并撰写报告。

研讨式教学模式，在教学过程中强调学生的主体作用，既锻炼学生的基础语言能力，还锻炼其思辨及研究能力、提高其综合能力。

但是不得不承认，研讨式教学模式的改革从结果上来仍存在一定的缺陷与问题：教师指导下提出的思路或主要观点，使学生的视角受到一定限制；学生进行准备时，查找并阅读参考文献、准备发表使用的PPT和撰写研究报告等均在课外单独进行，师生间的互动多限于课堂之上，使二者交流十分有限，从而导致期末报告完成度与质量不够高。此时，引入在线课堂教学平台这一新方式，能明显提高教学效率，学生拥有多元化的教育平台，促进师生间的互动与交流，最终提高教学质量。

（2）在线课堂教学平台对研讨式教学模式的补充

知识点短小精炼，有趣易懂。不论是进行教学示范或作品研究，教师都可在课前将其中的重难点精简为PPT、小视频、音频、文档等多种形式，发布在在线课堂教学平台上，供学生预习。以图像、声音和文字等多种手段呈现知识，要求学生也运用视、听、说等多种感官全身心投入去感受理解，享受知识的乐趣，同时也吸引了学生的兴趣；知识点可反复观看学习，降低了学习的难度；在网络条件允许的情况下，学生可自主选择学习时间与地点，使学习方式变得更加灵活。

加强师生之间的互动，保留教师的引导和监督。学生在课前准备的过程中，通过在线课堂教学平台上的讨论、作业等多种形式，不仅增加学生间的交流与沟通，也促进了学师生间的互动与融合；轻松的网络氛围能增加学生的参与度；同时，教师对学生查找并阅读参考文献、准备发表使用的PPT和撰写研究报告等各个环节都能及时有效地进行引导、答疑和监督。

教育評价方式多样化，更为客观有效。“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，从而使评价对象不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。”（陶西平 1998）传统的教育评价多采用考试等手段，由教师对学生评价。即使是研讨式教学模式，也是以期末学生提交报告的形式进行考核。但是引入在线课堂教学平台后，可通过在线的作业、讨论、学生互评等多元化的评价方式对学习效果进行更为客观的评估，使评价结果更具有参考价值。

四、结语

商务日语方向的日语专业容易忽视文学课程；但是根据《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》指示，文学课是日语专业的主干课程，不可或缺。在课时有限的情况下，迎接慕课带来的挑战，充分利用其优势，与研讨式教学模式相结合，在教学过程中重视学生的主体作用，吸引学生的兴趣，加强师生间的互动，运用更客观的评价体系，促进教学改革，更好地提高日本文学课程在商务日语方向教学中的教学质量。

参考文献

[1]孙晋露.日本对于慕课的初次尝试[J].课程·教材·教法，2014.

[2]史永霞.《日本文学专题》课程“研讨式”教学模式的建构[J].教育探索，2016.

[3]李海燕.慕课时代下中国现当代文学课程的教学研究与改革[J].南昌师范学院学报，2017.

[4]王金华.“互联网+”多元化日语教学模式探析[J].教育观察，2017.

[5]陶西平.教育评价辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1998.