新高考下高职高专《电工基础》班内分层教学研究

周天绮 朱超挺

摘 要：浙江省新高考高中物理选考人数出现大幅下降，普高生源的物理基础出现严重的两极分化。结合我校医疗器械学院开展的《电工基础》分层教学实施情况，从班内分层教学的实施原则和程序两方面总结《电工基础》班内分层教学取得的成果和不足，不断优化分层教学，促进每个学生的全面发展。

关键词：新高考；电工基础；分层教学；原则；程序

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0185-03

Abstract： In Zhejiang province， a new high school physics entrance examination number dropped sharply， and there is a serious polarization of the physical basis of the freshman. Combined with the implementation of the "Electrician Basic" layered teaching carried out by our School of Medical Device， this paper summarizes the achievements and shortcomings of the "Basic Electrician" class teaching from two aspects： the implementation principles and procedures of the in-class teaching， in order to promote the all-round development of each student.

Keywords： new college entrance examination； electrical foundation； hierarchical teaching； principles； procedures

目前，高職高专院校的生源组成复杂多样，主要有三类：一是通过普通高考招收的普通高中生；二是通过对口考试招收的职业高中生；三是3+2考试招收的中专、职中生。新高考前学生之间就存在很大差异。[1]

为了进一步让教育适应社会发展的要求，2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发。浙江、上海作为试验区最先进入高中教学新一轮改革。浙江高中教学改革的一大亮点是：高考科目以英语、语文、数学三科为必考科目，物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术七科中任选三科参加高考，不再分文理科，增大学生的选择性。[2]

2017年是浙江新高考录取第一年，取得了不少成果，但同时也出现了一个新问题：“七选三”导致了高中物理选考人数大幅度下降，普通高中物理教学也出现了严重的两极分化。《电工基础》是很多理工科专业的基础课程，是培养学生逻辑思维和科学探索精神的一门重要课程。高考物理选考比例与《电工基础》在学科中的地位严重失衡，《电工基础》课程开展分层教学势在必行。分层教学可采用班内隐性分层教学模式、走班制分层教学模式、“个别化”学习教学模式。本文结合我校医疗器械学院开展的《电工基础》分层教学实施情况，总结反思《电工基础》课程班内隐性分层教学取得的成果和不足。

一、班内分层教学的实施原则

在开展实施班内分层教学过程中，需把握以下原则：全体性原则、保底性原则、动态性原则、隐蔽性原则以及民主与平等性原则。[3]

全体性原则：不排挤、不歧视学困生，对尖子生和学困生投入同等的精力，采用不同的教学策略，为每个存在个体差异的学生发展提供平等的机会。

保底性原则：要让包括学困生在内的所有学生都能达到《课程标准》规定的基本要求，使得不同层次学生都能成为岗位对应层次的合格人才。

动态性原则：以动态的观点实施分层教学。根据学生实际发展情况，及时根据信息反馈进行动态调整，适时改变教学策略，使进步者得到激励，退步者得到警示。

隐蔽性原则：采用隐性分层，注意保护学生的自尊心理，做到教师心中有数，不明确告诉学生，教学由易到难，逐层递进，让不同层次的学生都能在学习上获得成功的满足感。

民主与平等性原则：要认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间，不包办、不强制不同层次的学生同向发展，做到“有教无类”。

二、班内分层教学的实施程序

在对学生进行合理分层的前提下，做好“一统四分”，在统一课程进度前提下，教学目标分层，课堂教学分层，作业分层、考核与评价分层。

（一）合理的对学生进行分层

教师要全面的了解学生。在教学过程中，要通过各种渠道，如课堂提问、作业、实验、小测试、学生交流等方式，跟踪每个学生的学习情况。要认真分析每一个学生的智力和非智力因素，包括学生在知识水平、学习态度、学习兴趣、接受能力、学习习惯、合作能力及学习成绩等方面存在的差异，对学生进行合理分层，并始终呈现动态势头。分层原则如表1所示。

大一学期初，可以把高考选考物理的学生直接归入尖子生，其他同学可参照数学和技术的高考成绩进行分类；也可以在学期初通过组织专门的电工知识测评来对学生进行更加精准的分类。在教学进程中要根据各种反馈信息及时调整分层信息，不断改进和优化教学策略。

（二）教学目标分层

根据尖子生、中等生、学困生各层次学生的学情，正确设定各层次学生的教学目标，是实施分层教学的重要环节。如果教学目标分层能够做到科学、合理，就会对各层次学生起到很好的激励作用。将教学目标依次分为“基本目标”、“中层目标”、“高层目标”。教学目标分层依据如图1所示。

教学案例：电工仪器认识实验（万用表的使用）

教学目标分层：如表2所示。

（三）课堂教学分层

课堂教学的难易程度主要依据占班级大部分的中等生来设定，要让他们能够当堂消化。

1. 巧设问题，分组讨论

课堂教学分层主要体现在课堂提问这一重要表现环节，通过设置提问问题的难易性、层次性，将难度不同的问题有机的结合起来，促使各层次学生都能进行积极地思考与讨论。

每个小组成员可由尖子生、中等生、学困生混合组成，让不同层次的学生担任不同的角色完成不同的学习任务，比如，在开展翻转课堂教学时，可以让尖子生担任小组组长或学习骨干，负责组织相关主题知识的学习或讨论，解决小组学习或讨论中遇到的知识难题；学困生在理解相关知识的前提下去搜集相关的文献资料；中等生对文献资料进行整理、归纳，会对书本知识产生自己的见解，甚至会对书本知识有疑问、质问。不同的角色分担可以充分利用小组成员之间的差异性，让每个层次的学生都能积极参与到小组学习中来，使每个学生在课堂上都能够“动”起来。

2. 分层练习

第一层次为基础知识的练习，是全体学生都必须作答的；第二層次为比较简单的综合题，满足中等生、尖子生的需求；第三层次为较复杂的综合题或探究性问题，需要尖子生通过积极的思考得到解决。注意课堂教学时练习题不用标清层次。

教学案例：电路运行状态之有载工作状态

分层问题设计：如图2所示讲解有载工作状态时，设计层次性的提问问题，如图3所示。

分层练习设计：

如图4所示，已知直流电源的额定电压UN=220V，额定功率PN=10kΩ，内阻R0=0.6Ω，负载电阻R=10Ω。试求：（1）电源的额定电流与电动势；（针对所有学生）。（2）电源带一个负载时，电源的输出电流、端电压及输出功率；（针对所有学生）。（3）电源带五个这样的负载时，电源输出的电流、端电压及功率；（针对中等生、尖子生）。（4）随着并联的负载增多，电源输出的电流、端电压及功率如何变化，从这些变化分析归纳并联供电的特点；（针对尖子生）。

（四）作业分层

布置分层次的作业可以让教师更好的掌握各层次学生教学目标的达成度。通过作业来检查各层次学生的不足，便于在课后分层辅导中弥补这些知识漏洞。

基础题：以基础知识练习题为主，目的是检测学生对电工基础知识的掌握程度，学困生基础题为必做题；

中等题：有一定难度和深度，需要经过多步计算、推理得到结果，中等生中等题为必做题；

拓展题：以综合分析题、设计题、探究性题目为主，要经过反复思考、多次实验才能做出来，目的是培养尖子生综合运用知识的能力，尖子生做此类题；

教师在备课阶段对作业进行分层，布置作业时分必做题和选做题，最后要根据各层次学生完成作业情况分层评价。

教学案例：基尔霍夫电流定律

分层作业：

基础题：求图5中的电流I2。

中等题：求图6中的电流I。

拓展题：如图7所示，已知 I1=6mA ，I3=7mA ，I4=4mA。（1）求I2，I5，I6的值；（2）观察I1，I2，I3之间的关系。得到基尔霍夫电流定律的推广：。

（五）考核与评价分层

在具体的教学中，要改变传统的、单一的考试考核方式。如果通过考试进行考核，基础差的学生永远考不过成绩好的，不利于调动基础差的学生的学习积极性，当他们经过几次努力，发现自己的学习成绩仍然远远落后时，就会丧失学习信心。

在具体考核学生的时候，应合理设计考查学生的各项指标，如课堂中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行考核和评价。通过考核与评价，要让每个学生树立学习的信心，让学生体验到成功的喜悦。

分层评价应根据学生之间知识水平的差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对学困生、中等生应该采用激励评价，及时发现、肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习信心，促使他们向更高层次发展。对于尖子生应该采用竞争评价，促使他们更加努力奋进。

三、教学效果

通过《电工基础》分层教学，各层次学生学习的成绩都在提高。分层教学使学生的分化缩小了。2016/2017学年期末测评数据显示，不及格人数下降了39.7%，优秀率提升了15.4%，中等生进步的幅度尤为明显，据比较分析，70%的左右的学生在原有水平上有较大幅度的进步，中等生有15.4%的学生达到尖子生的平均水平。可以说，分层教学推动了《电工基础》整体教学质量的提高。

但分层教学会对学生尤其是对一些学困生的心理健康产生某些消极影响，在《电工基础》教学中如何依据学生综合素质并结合学生自己的意愿实施更加合理的分层，是以后教学中需要进一步探索的问题。

参考文献：

[1]范双莉，常翔，牛云，等.高职院校生源特征下创新人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报：下旬，2015（2）：102-103.

[2]新校长传媒.浙江新高考：关于破局学科失衡、完善“7选3”制度的建议[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/163723466_177272，

2017-08-11/2017-11-22

[3]丛英子.分层教学[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/bba75

122b80d6c85ec3a87c24028915f804d8498.html，2017-04-14/20

17-11-22.