移动学习辅助教学设计高职生接受度调查研究

王玉玲

摘 要：为了更好的发挥移动学习辅助教学的作用，作者针对我院高职理工科学生从移动学习内容的选择、移动学习的交流途径、移动学习的有效组织、移动学习的督促四个方面展开调查，研究高职生对移动学习教学设计的接受情况，为教师进行教学设计提供参考。

关键词：移动学习；辅助教学；教学设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0177-03

Abstract： In order to better apply mobile learning for auxiliary teaching， the investigation was carried out in four aspects， from the choice content， the communication way， the effective organization， and the supervision of mobile learning， focusing on the higher vocational science and engineering students. This paper studied the acceptance of mobile learning teaching design elements by senior students， to provide reference for teachers to design teaching design.

Keywords： mobile learning； auxiliary teaching； the teaching design

目前，已經有很多高校教师将移动学习作为了课堂教学的辅助手段[1，2]，方便学生利用碎片时间学习，还可以解决课时不够、课堂无法延伸、不能分类指导等问题。我国大学生移动学习研究主要涉及移动学习影响因素研究[3-5]、移动学习资源建设研究、移动学习模式的探讨[6]三个方面。然而，教学设计能否被大学生接受，能否发挥移动学习辅助教学的最大作用，此类研究较少，因此笔者针对我院高职理工科学生展开调查，研究高职生对教师移动学习教学设计的接受情况，为教师进行教学设计提供参考。

一、高职生移动学习现状

笔者针对我院高职在校学生进行了问卷调查和访谈，发放调查问卷108份，收回86份。抽样年级涉及到大学一、二、三年级的高职生，以环境工程及相关专业为主，男女比例比较平衡。

从统计结果来看，高职生平时利用移动设备主要是进行娱乐（看影视剧、听音乐、玩游戏等）、聊天交流等，移动学习时间有限，而且学习内容也不一定与专业相关。由此可见，高职生自主移动学习积极性并不高，见图1。

高职生网上学习主要为了完成作业、为就业做准备、辅助课堂学习、了解本专业前沿知识、突破专业局限开阔视野；受周围同学的影响很少，见图2。由此可见，积极的引导可以更加有效的进行移动学习。

图2 学生上网学习专业知识的原因

二、移动学习教学过程调查分析

（一）移动学习内容的选择

学习基础课程时，高职生移动学习主要是解决课中遇到的难题，而较少进行网上更优课堂学习、课程前沿内容、课程复习等内容的学习。

学习专业课程时，高职生主要侧重于与就业相关的知识，其次是课程难题和专业案例，而很少进行课程复习、时事热点、课程前沿内容、课程更优内容、法律法规等内容的学习。

高职生移动学习内容的选择受到学习目标不明确、移动学习资源受限、缺乏教师引导等因素的限制。

图4 专业课学习内容

移动学习的资源形式多样，如文本素材、视频音频、图片格式的素材、游戏类素材以及综合类素材。根据调查结果（见图5），学生更加偏爱直观的形式，如视频、图片等形式，对于单纯的文字描述、课件、论坛、网页等形式接受度较差。

图5 移动设备上网学习形式

虚拟实训室可以改善工科类院校实训实验条件，69.3%高职生希望可以有虚拟实训室帮助自己有效学习。

（二）移动学习的交流途径

根据调查结果显示（见图6），52.4%的高职生不反对和老师的交流，只有8.7%的高职生反对和老师的交流，35.9%的学生介于两者之间。

根据调查结果显示（见图7），老师再也不是解答问题的主要途径，平时学习遇到困难，解决问题的主要途径是上网查资料，其次才是问同学和老师，极少数的问题也会不了了之。移动学习时遇到困难不了了之的比例略有提高（见图8）。对于一些简单问题，学生倾向于在网上寻求答案，这样更快捷方便；而对于比较复杂的问题，网上经常解释不清，加上答案真伪难辨，更倾向于老师面对面的进行解答，最好是一对一的当面解答。

图7 平时学习遇到难题的处理方式

图8 移动学习遇到难题的处理方式

对于移动学习的交流软件，56.3%的高职生喜欢用QQ、微信、微博等自己熟悉的常用软件；43.7%的同学更倾向于使用专门软件，有了专门软件可以避免老师查看自己的朋友圈，希望朋友交流可以和移动学习区分开。

根据调查结果（见图9），23.9%的高职生非常喜欢分享学习成果，45.5%的高职生喜欢分享学习成果，只有1.1%的高职生讨厌分享学习成果，运用得当可以使学生开阔视野、拓展思维、提升能力。

图9 是否喜欢分享成果

（三）移动学习的有效组织

传统课堂教学并不适合移动学习，翻转课堂、小组合作学习等教学组织形式更适合于移动学习。小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，可以促进学生间的情感交流、互帮互学、发挥学生学习的主动性。根据调查显示（见图10），56.2%的高职生倾向于分工明确的小组合作，20.0%的高职生倾向于分工不明确的小组合作，23.8%的高职生倾向于独自完成。因为很多小组学习组织不合理，部分高职生认为没有形成有效合作，且评价不合理，被打击了积极性，所以更倾向于独自完成；还有些高职生自主学习能力差，希望在分工不明确的小组中敷衍教师。

图10 作业形式的倾向

对于教学任务的布置，直接影响着教学效果。由图11可见，虽然很多高职生不太善于思考，希望教学任务简单易完成，最好书上有现成答案。但是大多数的高职生具有学习的积极性，倾向于结合实际需要上网查资料、给定资料等形式的实用性较强的作业形式，以学习更多的知识。

图11 作业形式的倾向

（四）移动学习的督促

高职生自主学习能力较差，需要教师进行督促。根据调查显示，只有9%的学生认为自己能够很好的安排自己的时间完成学习任务，54%的认为自己不能很好的安排，37%介于两者之间。这就需要教师的督促。只有14%的学生对教师的督促抵触，51%的学生是不抵触的，35%的学生介于两者之间。

三、结束语

高职生会自主进行移动学习的同学很少，移动学习本专业相关知识的高职生就更少，甚至部分同学存在厌学情绪，这就需要教师积极引导，让学生热爱自己的专业，对自己专业充满希望，在教学设计时选择多数学生能够接受的方式。移动学习辅助教学设计时注意以下几方面内容：

首先，大多数高职生学习不够刻苦，不善于思考，对移动学习课程前沿内容、网上更优教学资源、复习资料等，需要长期坚持的学习内容利用率不高，更喜欢遇到困难后再去查找資料。需要教师引导学生积极思考，去查找资料。

其次，有效组织移动学习。改变传统的课堂教学，采用翻转课堂、小组合作学习等教学组织形式，鼓励同学间分享学习经验、学习成果，采用适当形式、适当难度的课后作业，积极引导学生进行移动学习。

第三，组织多渠道的交流方式。加强教师和学生间的交流渠道。解决学习中的困难，如同学间的交流、网上交流等。

第四，只有9%的高职生能够有效的安排自己的时间，移动学习期间有效的督促是必不可少的，而且大多数学生并不反对教师的督促。及时对学生移动学习进行有效评估，能够督促高职生学习。

参考文献：

[1]刘艳艳.基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学策略[J]. 当代教育理论与实践，2017（4）：106-109.

[2]原素芳.基于微信的高职学生自主学习模式探索与构建[J].新丝路（下旬），2016（11）：121.

[3]刘倩汝.大学生移动学习现状及影响因素分析[D].西北师范大学，2014.

[4]武刚.基于TAM模型的大学生移动学习影响因素探析[D].南京邮电大学，2014.

[5]朱晶.基于TAM模型的研究生移动学习影响因素研究[D].山东师范大学，2015.

[6]张欣.基于翻转课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2016.

[7]王晓明，余芳，赵森，等.基于移动学习的数据结构辅助教学模式探索与实践[J].高教学刊，2017（16）：102-104.