浅议设置少儿英语阅读辅助课程的必要性

朱枫

摘要：英语阅读过程就是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。阅读过程是阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正的实践活动。它本质上是一种语言知识的实践和实现。因此，对学生阅读能力的培养是让他们学好英语的核心。

关键词：英语阅读；阅读资源；阅读习惯

一、英语阅读能力在学习中的地位

《义务教育阶段英语课程标准》（以下简称《课标》）提出“英语学科核心素养”的概念，其核心素养结构包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的“核心”。语言能力是什么？根据语言学习的原理：输入为基础，让知识融会贯通；输出为驱动，让知识化为能力。我们可以得出如下学习定律：语言能力=知识×输入率×输出率。语言的学习过程是一个由输入，到内化，最后输出的循环过程。语言的输入量要求远远大于语言的输出量，只有在足量的、可理解的语言输入基础上才有可能有效输出。也就是说，只有首先增强学生的听读能力，使他们能够有效地吸收语言信息，才能形成良好的说写能力，有效地进行口头和笔头表达与交流。《课标》对小学二级语言技能中的“读”也有具体描述，即“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”；对初中毕业阅读量要求“达到15万字以上”。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。语言学家普遍认为：任何形式的语言学习均离不开阅读这个重要环节，阅读活动实际上是语言知识的实践和实现。

二、目前少儿英语阅读面临的一些问题

然而，对于英语为非母语的中国学生而言，英语阅读基础面临“有效性”缺失的问题：有效的阅读资源、有效的教学方法、有效的评价体系都缺失。

首先是阅读资源的问题。现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。目前，学生的阅读资源主要来自于课本，以我校使用的《牛津小学英语》为例，教材的编排是每单元都以阅读为主干，学习一个话题，将阅读的技能和学习语法、词汇融合在一起，應该属于“精读”范畴。虽然话题的选择接近生活，但是信息的接触量明显匮乏。而且“读”的另一个重要的领域“泛读”，教材并未提供任何资源。

其次是阅读教学方法的问题。阅读研究有许多视角，不同视角便产生对阅读的不同理解，每种诠释都有其合理性和局限性。从心理学视角解读，阅读是一个心理转换过程；从社会学视角解读，阅读是语言形成的中心环节；从学习论视角解读，阅读是一种学习模式……只有全视的整合，我们才会真正领悟阅读的真谛。小学生究竟是如何进行阅读的？他们在英语阅读过程中的心理发展、认知结构的建立、概念建构和解构的互动等是怎样变化的？这些重要的原则问题向来就有很多争论，许多教师还没弄清楚，至少还没完全弄清楚。

最后是阅读教学的评价体系问题。传统的评价简单，单一，考试成绩的权重过大，无法激发学生长久的阅读兴趣。

三、少儿英语阅读研究的发展

纵观少儿英语阅读课程的发展，研究分两大地缘，一是以英美为代表的英语国家，二是以中国经济发达区域为主的研究机构。早在20世纪20年代，许多发达国家开始对少儿生理和心理发展特征进行科学分析，提出了“分级阅读”的概念，并在此基础上逐步形成了多种分级阅读体系。其中影响最大的是始于1992年的英国 “阅读起跑线计划”（Bookstart）和“美国分级阅读教育”（National Reading Panel）。英国“阅读起跑线计划”是世界上第一个国家性质的、专为婴幼儿提供阅读指导服务的计划，旨在让每一个儿童能从早期阅读中受益，享受阅读的乐趣并将阅读作为终身爱好。调查研究表明，该计划“明显地推动了婴幼儿阅读活动，拉近了儿童与图书和图书馆的距离，增强了儿童的认知、理解和学习能力”。美国“美国分级阅读教育”始于1965 年通过的“中小学教育行动法案（ESEA）”。进入20世纪90年代后，联邦政府对阅读教育的关注提高到了一个新的水平。目前美国的分级阅读教育已构建了完整的标准、读物和评价体系。该案例给我们的启示是：有效的分级阅读必须具备标准、资源和评价三大体系。

国内从2008年开始，也模仿英语国家开始进行这方面的实践探索。如人民教育出版社提出引进的“桥梁书”，教材的编排以中小学英语学习语言功能、意念为主线，语言难度循序渐进，符合学生的认知能力和语言水平；选编的阅读材料内容包含交际会话、故事和短文，涉及少年儿童生活、学习活动的方方面面。

四、多媒体助力少儿英语阅读

运用多媒体辅助课堂教学是教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统教学的优点结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，实现教育的信息化、现代化。下面我就谈谈自己运用多媒体教学的感受。

（一）激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操

教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。多媒体课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的课堂氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩等元素的组合。这种美感会吸引学生的注意力，从而激发其浓厚的学习兴趣——“培养和激发学生学习英语的兴趣”正是新课标中新列入的教学任务。

（二）因材施教得到了更好的体现

因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况。即便人们探索出分层教学、差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络可以实现对学生个性化的、较全面的关照，学生能从资源库中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络的便捷可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。

（三）培养了学生的创造性思维能力

新课标明确指出：英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。

由于我国基础教育存在显著性文化差异，也由于社会上英语学习的功利主义思潮，学校英语阅读教学的现状并无实质性改善。英语学科的阅读能力培养边缘化现象普遍存在，这也为阅读辅助课程的探究提供了更为深入的空间。也许我们能从资源选择、教学方法和评价的转变展开系统研究，积极探索提高学生英语学习成效的方法和途径，充分发挥学生个性潜能优势；满足学校的需要、学科的需要，创建学校特色和特色课程；培养出理解英语文化，能运用英语交流工具获得国际视野，具备国际交流意识的基础人才，为每个学生的高水平发展奠定坚实的基础。

（责任编辑：奚春皓）