小学语文教学中习作素养的培养探究

摘 要：作文教学不仅仅是知识的讲授，开发智力潜能，更需要关注人的生存与发展，培养情感商数，提升综合竞争力。作文教学的主体是学生，也就是“以人为本”。写作技能是情感、智力和谐结合的自我表现，作文教学应在丰富的情景下“情智并重”。

关键词：情智并重；以人为本；小学语文教学；作文；习作素养

作者简介：李倩梅，广东省广州市荔湾区鸿图苑小学教师。（广东 广州 510375）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0124-02

学生作文中普遍存在着说假话、写假事、抒假情的现象，而这些“注水作文”却往往是考场上、竞赛中所谓的“上乘佳作”。如何根治这些顽疾呢？教师们想了很多方法：作文不好就多写，天天写日记，每一课“小作”，每一单元“大作”；学生词语贫乏，便要求他们收集好词好句，抄写得越多越好；学生缺乏生活体验，就开展丰富作文题材的活动，而不论开展什么活动，都只是提出事情要怎样做，很少去考虑要怎么样。如何改变传统教学中以知识为本位，忽视学生的需求等弊端，进而促进小学语文教学中习作素养的培养呢？

一、以人为本——由表及里，抓住主旨，丰富情景，感受生活

学生是学习的主体，教师应克服“见物不见人”“见事不见人”“见分不见人”的“短视病”，把教学中的每一个环节都与作文教学联系起来。

首先，从人的思维着眼，丰富字词的教学内容。表面上看，字词教学是为了记忆、辨析，应付考试，与作文教学还有一段距离；往深处看，它是引导学生以词汇作载体去认识世界，并且作为思维的工具存储于大脑，借以发展儿童的思维。

例如，低年级的学生学过一篇新课文之后，笔者让他们把课文中生动的词语摘抄下来，再用这些词自由写话或编故事，这样既加深学生对词的理解和运用，又在一定程度上降低了写话的难度。起初，学生只会用一两个词语分别写两句话，句与句之间没有联系。渐渐地，学生能用上几个词语写话，并且语意连贯。如用“金秋时节、说说笑笑、花仙子、蜜蜂”编个童话故事。当翻阅学生作品时，笔者发现学生写出来的故事有趣极了。如“金秋时节，老师带我们来到了果园里。我们在说说笑笑，勤劳的蜜蜂在采蜜，花仙子在快乐地跳舞；蜜蜂嗡嗡的叫声，好像在为花仙子伴奏；树木发出‘沙沙的响声，仿佛在告诉人们秋天来了！”

其次，要发挥好课堂阅读教学的育人功能。阅读教学是一个学生、教师、文本三者之间对话的过程，学生通过知事、明理、体验作者思想感情，去认识大千世界，理解作者观察事物，表达感情的方法，并在反复朗读文本中接受情感熏陶。如果我们在阅读教学中功夫到家，就已经为学生的作文架起了步梯，帮他们迈步了。如阅读小练笔，这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。每学一篇课文，教师都可设计一两个小问题，让学生书面回答，既有助于巩固知识，又进行了书面语表达训练。

例如，在教学《难忘的一天》时，笔者设计了以下问题：“那天，我为什么又紧张又激动？后来又为什么平静下来了？”学生在熟读课文的基础上作书面回答：“因为我马上就要见到伟大的邓爷爷了，所以又紧张又激动。后来又因为我看到邓爷爷和蔼可亲的样子，所以一下子就平静下来了。”这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，效果却很好。

还可以让学生写导游词，这种方法能将课文语言进行内化。例如，在教学《黄山奇石》时，学生写道：“各位游客，你们好，这里是我国安徽省南部的黄山。这里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说‘仙桃石吧，它好像是从天上飞下来的一个大桃子，刚好落在山顶的石盘上。”由于大多数语句是课文内的，学生只要稍作改动，就能形成顺畅的语段。经常做这样的练习，不仅能提高学生的书面语表达能力，而且有助于加深对文本思想内容的理解。

二、情智并重——分析要素，理清联系，知情意行的协调发展

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。[1]

首先，培养学生智商与情商的协调发展，或称智力结构与情感结构的“偶合”。当前，有些学生对学习作文的意义知之甚少，不知道老师为什么要他们写作文。由于对生活缺乏热情，有些学生作文可写的内容相当贫乏，作文屡屡得不到老师的赏识，导致信心不足。为此，教师必须重视、把准时机给学生一个有话要说，享受成功的机会。如一天下午，上最后一节语文自习时，突然，乌云笼罩着大地，紧接着狂风吹得树叶纷飞。眼看暴雨将至，班上的学生都有点害怕了。也有调皮的学生坐不住了，东张西望。于是，笔者把学生带出教室，让他们观察天气变化。回到教室后，让他们把刚才看到的、听到的、想到的都写下来。似乎没发现有人咬笔头，还出现了不少佳作。

其次，关注学生学做人与学作文的协调发展。作文无非是“我手写我心”，写生活中的“我”，写“我”的生活，从中接受真善美的陶冶，磨砺自己洞悉事物的眼光，锤炼自己克服困难、超越自我的意志。在加强学生做人与学作文的协调发展方面，笔者开辟了“师生对话日记”，经过训练后，学生逐步养成记真事、说真话的好文风。与此同时，在“师生对话日记”中发现好题材，笔者就及时启发学生写成文章。如习作《我最不想让人知道的事》，有的学生谈到参加大队委竞选得不到大家的支持；有的谈到父母离婚带给她的伤害；有的谈到毕业前夕，迷上了NBA，深夜在看篮球赛，害得老爸为他担忧……学生习作真实、富有情感。

最后，学校教育与家庭教育的协调发展。不同的家庭自然有不同的家庭教育，但有一个共同点：都是望子成龙、望女成凤。让家庭教育与学校教育、社会教育形成一种合力，这是教师不能忽视的一个方面。笔者常给家长“布置作业”，请他们安下心来欣赏孩子的习作，并提出意见；请他们给孩子讲一个道德故事，并发表自己的评论。这种做法让学生实实在在地感到凡事留心皆学问，从中积累习作素材。

三、服务未来——遵循规律，着眼实践，学生习作终身发展

作文教学是一个繁杂的系统工程，涉及的内容广、层次多、阶段长。面对这些实际情况，要有科学的应对策略。

首先，小学生作文能力的提升是一个螺旋上升的过程。每一个学年，习作水平都经历若干次吸取、消化、模仿、表达的回环，随即螺旋上升到一个新的平台，“一步一个脚印”走上去。低年级的写话练习是作文教学的一个有机组成部分，是运用书面语言进行自我表达与人际交往的基础练习。笔者在学生学会汉语拼音、后，就让学生通过观察一个事物写几句话、通过一个课间游戏写几句话、通过看图写几句话等，让学生开始了作文起步。孩子写话时只要把自己心里想说的话表达出来就行，孩子们写作的兴趣也很高。这样坚持不懈，到二年级下学期，学生基本上可以进行命题作文了。

其次，习作教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。每个学生都有自己的性格特点。就拿积累写作素材来说，笔者鼓励学生发现自己的挚爱，如爱画画的，写了《会变身的衣服》，构思画画的过程；好运动的，关注比赛，说说自己的偶像，写了《我敬佩的人》。

最后，习作教学要注重评改。老师一句恰如其分的评价，或许可以点燃学生终身写作的热情；反之，一句粗暴的否定，也许会让学生沮丧多年，并将作文视为仇敌。在作文教学中笔者坚持让学生自改、互改、集体评改、多批少改等舉措，也取得很好效果。如在课堂上创设机会让学生朗读自己的作文，课后把学生的习作贴在墙报展示，让学生交流这些习作有利于开拓他们的视野。

我们不祈求每个学生都能当上作家，但让他们终身都保持阅读和书面表达的兴趣，可以使他们的人生更充实、更精彩。作文教学不仅是培养学生的习作素养，更重要的是培养学生情感悟性和智慧灵性的合流，从而塑造情感与智慧和谐共进的学生。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2] 吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2002：3.

[3] 倪文锦.小学语文新课程案例与评析[M]北京：高等教育出版社，2003：11.

责任编辑 黄 晶