模因论与大学英语写作教学

【摘要】模因论为我们提供一个崭新的视角研究大学英语写作教学。它鼓励学生模仿范文，并不是简单地照搬，而是教授学生具体的方法进行创作，因而有助于学生提高创作能力。

【关键词】模因论；模仿；大学英语写作

【作者简介】周红（1982- ），女，湖南娄底人，硕士，湖南人文科技学院外语系，讲师，主要从事英语语言学与外语教学研究。

作为语言习得中的一个重要环节， 写作技能在四项技能（听、说、读、写）中，对学习者的要求最高。写作技能涉及语篇结构的合理构造，要求学习者掌握字词、语法。

高校大学英语教学最薄弱的环节是写作教学。在写作训练中和考试中，非英语专业的大学生英语写作能力不高；词语表达错误摆出，句子不通顺，格式模糊不清，观点不明确，内容泛泛而谈，语法错误太多。通过分析得出以下原因：首先，英语写作教学效率不高。根据教学大纲制定的写作课时有限，用于听、说、读的时间相对较多，写作教学时间有限，更谈不上系统地、有针对性地指导。其次，非英语专业学生语法功底较弱，习惯用中式英语表达方式。此外，缺乏写作技巧，写出的文章句型简单，缺乏完整的衔接、思维紊乱、篇章体系也不完善。最后，教材不够系统，也是重要原因。

一、语言模因理论

模因论是牛津大学著名生物学家道金斯在《自私的基因》一书中提出的。他认为模因论是用达尔文进化论的观点解释文化进化规律。模因的发音与基因相似，是为了让人们联想到它是一種模仿现象，类似于基因。基因靠遗传而繁殖，而模因功过模仿进行传播。

1.语言与模因。模因论将信息复制的观点引入语言。语言本身就是一种模因，是一个文化信息单位。任何字、词、乃至篇章，只要模仿得到复制和传播，都能成为模因。各种模因相互竞争的过程导致了语言的选择和使用。模因包括基因型和表现型。前者指内容不变但是

2.不同形式进行复制。后者指形式不变改但是内容不变进行复制。模因复制传播的生命周期文为四个阶段：同化、记忆、表达、传输。

二、模因论视角下的大学英语写作教学策略

1. 选定好的作文素材。好的素材利于提高学生选词和构造语篇的能力，竞争和选择在模因的发展过程无处不在，它可能在任何一个阶段被淘汰。教师要选择难度适当，能够被学生理解和接受的、实用性强的范本。

2. 依靠背诵扩大模因储存库。语言素材包括语言形式及其使用语言文化语境之间的联系。随着背诵输入的增加，学习者对所学的内容敏感度会不断增强，语言模因也将不断复制、传播，象征着学习者具备许多目标语的形式和规则知识，有益于学生尽量摆脱母语干扰，更加地运用目标语进行交流。在大学英语写作教学中，可以运用此法让学生被背诵范文模版，产生语感。

3.加强模仿。模仿在英语学习中有积极意义。这并不是说语言的学习过程是百分之百的拷贝过程。我们应该创造性地学习和使用语言，不仅要积累知识，也要学会在不同环境下运用这些知识。多培养学生的创造性思维，遇到问题时思维灵活，从特定的信息获取多个新颖的答案。教师的任务不是教学生写句子，而是让学生自由发挥；学生根据已有的知识创造发挥，在短时间突破，写出好文章。

模因论给教师新的视角教学生写作，让学生可以既模仿，又发挥创造，有了这些方法策略，学生一定能够产出语言，“读书破万卷，下笔如有神”。如果读了很多的书，思如泉涌，下笔万言。因此，将模因论运用到写作教学中，有益于学生提高写作能力。

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