找准落脚点，让练笔精彩纷呈

姚娟梅

摘 要：随着课改的不断深入，听说读写能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，语文教师十分重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合，于是，课堂练笔成为课改洪流中不变的“热点”。根据文本的特点和学生的掌握情况，抓住最佳时机，在语言经典处，教材简略处，文本改编处，结构相似处，将课堂练笔训练落到实处才是上策。

关键词：课堂练笔 时机 实效

“读写结合”不是一个新鲜的话题，却是个常青的话题。 “写”作为课堂练习的一种形式，要更多的与课堂教学的过程达成天然的默契，不能旁逸斜出，生硬突兀，笔者认为课堂小练笔就是“读写结合”的有效途径之一。那么，课堂阅读教学的进程中何时何地穿插小练笔，才能发挥其最大的功效，真正提高学生的语言运用能力呢？笔者经过几年的摸索实践，积累了些许经验，和大家谈谈课堂教学中进行有效练笔的几个小绝招。

一、葫芦依样勤积累——练在语言经典处

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。可见“依样画葫芦”的操练语言方式，在一些经典的语段处还是很有必要的。对于文本中出现的这些经典的语言，精彩的片段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行有效地练笔，使学生对这些经典语段获得更感性，更直观的认识，从而丰富学生的语言积累。[1]

四下语文的第一单元都是写景的文章，第二课即为陈淼的经典课文《桂林山水》，其中有这样一个句子：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”这一句是采用了对比的手法来进行叙述的，拿大海和西湖同漓江相比，不是说大海和西湖不如漓江的水美，而是更衬托出漓江的水独具特色的美。这种排比的句式，这种经典的语言，就是学生练笔的绝佳范文。品味一番后我引导学生也来做一回小诗人，仿造这样的句式编一编，用诗一样的语言描绘出身边的一景一物。许多聪慧的孩子便有了自己独到的理解。班上一男生就结合校园一角“莲园”中的景物，巧妙运用句式的特点写下了这样一句：我玩赏过绿树成荫的西山公园，游览过风景如画的植物园，却从没看见过学校莲园这样独特的景致。[2]

借鉴、模仿、运用的过程对学生来说就是一个写作手法的吸收、内化过程。长期坚持的话，假以时日，这些孩子的写作水平定会有质的飞跃。

二、天马行空任我游——练在教材简略处

被称为创造之父的奥斯本说：“想象是人类能力的试金石。”没有想象就没有创造，也就没有我们多彩的人生。文本是一个召唤读者参与的意义空间，作者留下的空白点是学生阅读时驰骋想象的空间，这也恰恰是学生进行小练笔的天地。在教学过程中，我们不难发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾时却嘎然而止，总有一种意犹未尽的感受。这时，老师可以让学生在这些教材的简略处展开合理想象，或延伸情节，或补充结局，让学生的思维在教材的简略处大放光彩。

《给予是快乐的》一课的结尾处这样写道：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”虽然语言简洁明了，却给了读者很多想象的空间，这个空白点正是引导学生练笔的节点。于是教师利用多媒体的辅助，配上了圣诞节的音乐，让学生闭上眼睛，跟随保罗、男孩及男孩的弟弟一起去感受这个美好而难忘的夜晚，并自由选择一个角色写写此情此景下的心理活动。通过创设情境，带学生走进美丽的圣诞夜景，走进文本，走进人物的内心深处，去体会那份欣喜若狂，体会那份满足与感激，体会那份深深的感动和感悟。

三、另辟蹊径巧作诗——练在文本改编处

教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的力作，是学生学习和运用语言文字的典范。教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的特别之处，要引导学生进行欣赏，推敲，品味，选择合适的训练点，精心设计一些个性化的练笔，使学生在吸收知识的同时因“文”制宜，不断增添习作兴趣。如在教学人教版二年级下册《画风》一课后，教师让学生复述课文内容，并引导学生将文本改编成诗的形式，不仅拓展了文本，更錘炼了学生的语言。“风来了，风把旗子吹动了，风藏在飘动的旗子里。风来了，风把 了，风藏 在 。”孩子们受到触发，文思泉涌，一个个都举起了小手，跃跃欲试，一首首带着些许童真的小诗跃然纸上……

一次简单的小练笔，看似只有一首小诗，却蕴藏了学生对“风”的理解、观察和想象。课堂小练笔在立足于课堂，立足于教材的基础上另辟蹊径，有机地把阅读与写作结合起来，降低了写作的难度，使学生在明确写法的同时有内容可写，一段段“习作雏形”应运而生。

四、谋篇布局了于心——练在结构相似处

众所周知，学生学习写作是从简单的写一句话开始，慢慢地过渡到写一段话，最后走向独立地写一篇文章。在这个成长的过程中，教师往往会借助课文中的典型句段，如比喻句、排比句式、总分结构等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写，进而使学生逐步掌握各种写作方法，学会谋篇布局。

例如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课就是一篇条理清晰，“总分总”结构分明的教学范例。这种总、分、总的叙述方式不仅体现在全篇文章中，还体现在段落、句群和句子中，形成这篇文章结构上的突出特点。儿童都有着天然的模仿才能，而模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。教师可以在课堂教学中，利用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把仿句、仿段、仿篇通过小练笔的方式去渗透和落实。

以上的种种不同形式的练笔，取材丰富便捷，练习灵巧有趣，为学生的作文提供了生动的材料，掌握了娴熟的写作技巧，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的，效果直观显现。可见，在课堂阅读教学的进程中，教师要找准落脚点，并根据学生的课堂掌握情况和文体特点，适时、适度、适量地穿插课堂练笔，打开阅读与表达的通道，提高练笔的实效性，使其成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

参考文献

[1教育部义务教育小学语文课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.03

[2]丁有宽.小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验[J].教育部师范教育司组编，2002（12）.