浅议生活化教育对提高智力落后儿童语言能力的作用

徐荻菲

摘 要：对于智力落后儿童来说可以正确恰当表达出自己的想法是他们能够融入正常生活的重要前提，但是智力落后儿童因为智力障碍存在种种语言缺失，比如不喜欢和别人交谈交流，而生活化语言的教学则是通过创设真实的生活情景，使用形象生动的生活化的教学方式让智力落后儿童更好地融入到这个社会中，有助于他们的康复和融合。

关键词：生活化教育 智力落后 语言能力

智力落后儿童因为智力水平比同龄正常儿童低，且发展速度迟缓，存在着程度不等的语言障碍，不能走入社会与人沟通。为了使智力落后学生能够独立生活并能够适应社会生活最后融入社会之中，成为能够独立生活养活自己的人，我们需要训练他们基本的语言能力，帮助他们与人交流。[1]

一、生活化教学的重要性

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这句话说明了教学的真正含义便是尽可能地贴近于学生的生活。而生活化的语言教学方式是指从日常生活接触情景出发，从智力落后儿童基本生活的认知水平出发，灵活地教给他们与别人使用语言交流的技巧，让他们不仅能够学到基本的知识，还能够适应生活。[2]

我们要根据智力落后学生的特殊性，从生活入手帮助他们学会沟通，同时从他们的能力和需要中选择合适的语言教学内容，锻炼他们的语言表达能力和沟通方式，为他们将来融入社会打下扎实的基础。[3]

二、生活化语言教学的方法

教师在对智力落后学生实施语言教学的过程中，要直观地了解生活情景，让学生不断地练习，潜移默化地学习最基本的语言特点，达到交流的最终要求。我们在对他们进行语言教学时一定要选择最生活化的教学方法和教学内容。

1.选择生活化的教学内容教学语言

对于智力落后学生的教育需要注意让他们掌握最基本的、最简单的语言技能和常识，所以当学校的老师教他们的时候，我们必须首先选择那些学生熟悉和感兴趣的，并满足他们认知的事物作为教学内容，并且在教学过程中我们首先需要创设一个真实的生活化情景，让学生知道语言产生和运用的环境，达到学习的目的。

2.选用生活化的教学方法进行语言教学

在对智力落后学生进行语言教学的过程中，单纯依靠传统的教授方式是不够的，我们还要采取一种生活化的教学方法来帮助他们。我们在进行教学的时候，可以通过创设真实生动的生活情景，运用生活化的教学方式，引导学生积极参与到教学活动中，鼓励学生用语言勇敢地表达自己的想法。

（1）从生活中导入激发兴趣

在教学中活动环节的导入往往能影响整个课程。如果教师选择导入的内容生动有趣贴近生活，能够充分调动他们的学习兴趣。在教学《我们的眼睛》一课时，为了让智力落后学生深刻地感受眼睛的重要性，激发他们学习的兴趣，让同学们用布条把眼睛轻轻地蒙住，询问他们在眼睛看不到的情况下有什么感受，有人回答害怕，有人回答行动不便。通过这个活动导入，学生对于这个教学内容有更深刻的认识，可以用简单的话语表达出眼睛的重要性。更乐于参与接下来的语言训练，对增加教学效果有很大的帮助。

（2）扮演游戏增加学习趣味

扮演活动是智力落后学生喜欢的一种学习方式，对学生来说更像是一种游戏。它对智力落后学生的语言及表达能力的发展起非常大的作用。在《小羊和狼》一课中，邀请学生扮演小羊、小狼和其他小动物。通过扮演的方式熟悉课文，锻炼语言表达能力和每位小动物语气的把握。角色扮演活动中，学生一开始对故事的情节比较有兴趣，可以在最初一遍時让他们先熟悉故事内容，接下来可以通过角色扮演实现教学内容的语言目标，在完成语言目标的基础上可以让学生自由发挥说一些自己想说的话，这样也锻炼了他们的语言思维能力和沟通能力。[4]

（3）根据生活实际分层教学

在教师对智力落后学生情况熟悉掌握的基础上，根据生活中体现的语言发展能力，针对生活类语言教学目标，进行分层教学。如在“爱护眼睛”的活动中，我们将程度相近的同学分为一组，一共分为A、B、C三组。提出不同难度的问题引导学生回答问题。A组同学要求能够回答如何爱护我们的眼睛，要做的“二要二不要”是什么。B组同学能够按要求说出“我们有一双——明亮的眼睛。”我们对没有表达语言能力的学生C组的要求是指一指听到的词语“眼睛”“手帕”“本子”等等。[5]

（4）走进生活增加语言情境感

智力落后儿童由于自身智力的缺陷，往往不喜欢常规教授的教育方式，他们喜欢轻松活泼可比如走入生活走入大自然。在特殊教育的课堂中开展贴近生活的活动，可以起到不错的教学效果。我们学校有个大花园，每个季节都会有花开放，老师经常带着学生到花园赏花，认一认各种花并说出它们的特点，同学们边赏花边感受自然。后来在《四季的花》一课的教学中，需要学会四季特有的花，平时生活中的积累发挥了作用，学生很快就掌握了教学内容，并且能够快速找到迎春花、荷花、菊花和腊梅花四种花以及相应的四个季节进行配对，并用自己的语言说一说四季的花格子的特点，并表达出自己在每个季节的感受。

（5）学以致用增添成就感

在语言教学中让学生感受到语言可以在生活中发挥重要的作用。比如在低年级教学八礼四仪的课时，老师就创设了一个语言训练场景：那就是孩子真实生活的家庭和学校。为了让学生理解并能运用“你好”“早上好”“对不起”等礼貌用语来表达自己和与人沟通。老师与家长沟通，寻求家庭配合，让孩子在早上离家时与家人说“再见”，来到学校看到老师说“老师好”等等，在真实的生活情景中不断强化训练学生的文明礼貌语言的运用。

特殊学校在开展智力落后儿童的语言教学训练时，积极尝试使用生活化的教学方式，不仅能够促进他们语言表达能力需求的发展，同时还能让他们更快的熟悉生活和了解生活，帮助他们更快的适应生活融入社会。

参考文献

[1]张瑛.基于生活化的学龄前智障儿童语言教学研究[J].才智；2005（1）.

[2]杨婷婷.基于情境创设的思想品德课教学[J].湖南农机：学术版；2008（5）.

[3]黄金芬.新目标教材学习中的困惑以及应对策略[J].教育教学论坛；2010（13）.

[4]林晓敏.引导式教学法”在智障幼儿语言教学中的应用[J].现代特殊教育；2016（06）.

[5]王荫嘉.教智障儿童学会生活——“智障儿童生活课程开发与研究”的报告[J].现代特殊教育；2005（11）.