基于“Viewing看”技能开展口语教学的实践与思考

广东佛山市顺德区教育发展中心 田湘军

一、引言

英语课程是一门学习和运用英语语言的课程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。基于英语学科核心素养的理解，在英语语言学习和使用的过程中，我们要关注文化意识、思维品质和学习能力，但是，切不可忽略了语言能力的培养，因为“英语语言能力是构成英语核心素养的基础要素”。

长期以来，我们强调的语言能力是指听、说、读、写四项基本技能。但是，随着新媒体时代的到来和多模态语篇材料的不断丰富，语言技能的发展也有了更高的需求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》特别指出：英语语言能力包括听、说、读、看、写等语言技能。其中“Viewing看”的技能是理解意义的技能，而“Speaking说”的技能是表达意义的技能。“Viewing看”的语篇材料不仅包括传统的阅读文本，而且还包括图形、表格、动画、符号以及视频等多模态语篇材料。

基于时代的发展和教育理念的更新，如何基于“Viewing看”的能力开展小学生口语教学就成为我们研究的一个重要课题。

二、基于“Viewing看”的技能开展小学英语口语教学的实践

多模态的语篇材料表现的形式多种多样。不仅有传统的阅读文本，而且还包括图形、表格、动画、符号以及视频等。

（一）研读课本插图

以人教版英语（三年级起点）六年级下册Unit 3 Where did you go?为例。

从本单元主场景图我们可以看到的是John and Zhang Peng电话聊天的场景。Zhang Peng在电话中问John为何没来上学，从而得知 John骑自行车摔倒并伤到脚的事情。

在教学本单元A部分Let’s try和Let’s talk的时候，我们可以尝试使用 “走近图片”“走进图片”和“走出图片”三个步骤来进行深度学习。

第一步，走近图片，了解语境。

将文字标注的语言内容去掉，组织学生观察图片，感知两个基本语境场景。

1.电话聊天场景 Making a telephone call

2.公园骑车场景 Riding a bike in a park

第二步，走进图片，关注细节。

1.观察公园骑车场景，结合Let’s talk的“说”的能力要求，组织学生根据观察记录的内容进行口语表达活动：Talk about the picture。

此活动为semi-controlled activity。之所以选用这样的方式，是因为semi-controlled activities focus more on meaning and communication.The teacher still has some control over the language which students are expected to produce but students have more room for their production.It is no longer strictly controlled.通过这样的活动，鼓励学生仔细观察、大胆表达，有效促进学生思维发展和口语运用能力。于是，在学生们的口语表达中，John rode a bike with his friends in a park.He fell off the bike and hurt himself.等语言内容会得到自然、真实、流畅的输出。

2.组织观察电话聊天图片，推测John受伤的部位与受伤程度。

1）观察John右脚包裹纱布的细节，可以推测并判断他伤到了脚。

2）观察John微笑的面部表情，可以推测其伤势并不严重。

3.提供插图中的六句对话，组织学生进行电话聊天问答的排序，整体感知、精准把握、学习该段语篇材料。

此环节采用的是controlledactivity.This activity mainly focuses on form and accuracy.It forces students to pay attention to certain structures or functions so that these can be accurately produced.

第三步，走出图片，发展素养。

提出开放性的问题，组织学生分组讨论并选派代表分享。此活动为communicative activity.This kind of activity allows for real information exchange.The new structure or function becomes integrated into the activity,which is no longer the only focus.In such activities,students are more concerned with meaning.

比如提出问题：Where did John and his friends ride bikes?由此呈现骑车休闲的去处所在。再如：What can John do to prevent him from hurting his head?由此引发学生对于骑自行车上路要注意安全防护（头盔、护膝）等措施。又如：Why did Zhang Peng call John?由此引发出他们是同学、是朋友，进而引出同学之间应当互相帮助、人与人之间应当相互关心等方面的情感升华。再如：插图中的对话材料为何在最后要说：You can see my photos from the Labour Day holiday.组织学生讨论分析编者的意图何在，John说出此话的目的何在，从而引发学生对于本单元主题内容Where did you go?的深度思考，为下一阶段的学习做好足够的铺垫。

（二）拓展绘本读图

绘本是绘画和语言相结合的表现形式，是文字与图画相辅相成的故事书。其画面有趣，情节简单，句型反复，符合小学生的思维特点。如何巧妙设计读图活动，提升学生Viewing看的能力，发展思维品质、促进口语表达能力呢？下面以外语教学与研究出版社出版的丽声拼读故事会Stage 3 Gran is cross为例进行阐述。

Gran is cross绘本故事讲述的是：Fred and Flick带着宠物frog、推着童车去看望奶奶。在奶奶家，他们带去的frog与奶奶家中的cat追逐打闹，弄得奶奶非常生气。

在教学过程中，教师可以通过巧妙设问、组织学生读图讨论、交流分享，最终达到发展核心素养、提升口语表达能力的目标。

如上课伊始，教师可以通过“聚光灯”的方式进行“读封面”的活动。学生们在教师的引领下，随着课件“聚光灯”的变换，根据教师的提问，解决绘本故事中主题和人物的目标。

再如：教师组织学生打开绘本进行阅读的过程中，可以围绕关键字“visit”进行三段式的深度提问，从而有效地促进学生的思维发展和口语表达。

第一段：What do Fred and Flick bring when they go to visit Gran?该问题的提出能够有效地唤起学生进行细致读图，关注细节，找出答案并进行分享：Flick brings a pram and Fred brings his frog.

第二段：What will happen when they are at Gran’s home?该问题的提出给学生们搭建了一个良好的平台，促进学习方式的改变，让学生开动脑筋，预测故事发展，进行口语表达，合作交流共享，促进思维碰撞。

第三段：What will you bring if you go to visit your grandparents and why?该问题的提出可以有效地唤起学生的深度思考，并通过口语表达的方式发展了学生的文化意识。其间我们可以看到学生们精彩的口语表述：I will bring my grandparents some fruits.I will sing songs for my grandparents.I will tell my grandparents some interesting stories.I will help my grandparents clean their house.I will give them a big surprise.

三、基于“Viewing看”的技能开展小学英语口语教学的思考

1.在小学英语常规课堂教学中，听、说、看、读、写等各种语言技能的训练不能盲目地割裂开来单独实施，而应当多种技能训练活动有效整合、相辅相成、相得益彰。既突出具体技能的训练，也关注技能的综合运用。既开展读、说结合的活动，也开展看、听、读结合，看、听、读、说结合，以及看、听、说、读、写相结合等综合性语言运用活动，而从达到提升学生语言能力的目的。

2.语言学习具有持续性和渐进性的特点。基于“Viewing看”和“Speaking说”的语言技能的培养是持续和渐进的过程，学生只有在具体学习活动中不断地去实践才能达到最终的目标。我们在实际教学中一定要根据学生的实际情况，深钻教材，设计符合认知规律又符合学生年龄特点的、由浅入深、由易到难的各种语言实践活动。

3.在基于“Viewing看”的语言技能开展口语教学的时候，要将专项训练与综合训练结合起来，要重视学生的学习方式的改变，搭建平台，促进学生的合作、交流、共享。同时，要注意学法指导。我们可以在“Viewing看”的过程中教会学生如何读图、如何记笔记、如何借助思维导图等方式组织语言、运用语言、发展思维。

4.要注意课内与课外训练相结合。从语篇材料来看，我们不仅要关注教材提供的文本材料，同时，还可以更多地关注并运用生活中的多模态语篇材料开展相关技能发展的教学活动，开阔学生视野、激发学生兴趣，养成读图等良好的学习习惯，促进核心素养的提升。筻