指导中年级学生做小课题研究

清华大学附属小学 许淑一

许淑一 中学高级教师，北京市优秀教师，东城区人民教师，东城区优秀青年教师，曾获北京市小学数学教师基本功比赛一等奖。

在教学实践中，努力提供适合每个学生的良好数学教育，课堂教学获中央教科所举办的全国小学数学优质课观摩评选一等奖、北京市小学数学课堂教学评比一等奖；参与多项市级课题研究，勤于钻研、注重积累，论文发表于国家、省市级教育刊物；教学之余，勤于笔耕，参与编写多本教学参考书及教师专业化成长书籍，如《小学数学》《吴正宪的儿童数学教育》《小学数学知识点片断教学设计》《新编帮你学数学家长辅导丛书》等。

继2015年 《带领低年级学生做小课题研究》之后，历时两年，我陪伴学生度过了中年级。这两年里，我们课内课题与课外课题相结合，规定课题与自选课题相结合，丰富了学生的学习生活，更促进学生在发现问题、研究方法、研究能力上积累了经验，提高了从头到尾思考问题和综合解决问题的能力。教师在指导学生做小课题研究的过程中不断学习，优化调整，教学相长。本文重点介绍如何指导中年级学生做小课题研究。

一、指导学生学会合作研究

进入中年级，学生积累了一定与他人合作与交流的能力，有些课题研究周期长，挑战性大，不适合独立完成，而且学会与他人合作研究也是一项重要能力，因此学生进入中年级后，教师可以开始指导学生进行小组合作研究。

小组的人员数量视具体课题而定，少则3~4人，多则6~8人。指导要进入到每一个小组，首先是从组内人员如何分工上，分组时要兼顾研究水平的差异，既能相互帮扶又能相互学习。分工之初可以先听取每个同学的意见，教师再根据不同学生的特点保证每个学生的任务，一定要明确而具体，充分发挥和发掘每个人的潜力，确保每个人真正参与研究。然后是小组研究过程要跟踪，数据如何采集，如何记录、汇总等。最后，还要在研究的过程中帮助学生更好地交往、合作、团结。

下面是两个小组合作研究的小课题案例，一个是三年级的“操场有多长”，另一个是四年级的“关于共享单车的调查与研究”。

案例一：操场有多长

这是三年级上学期课内知识《周长》单元的拓展研究。

课上师生共同确定了研究方案之后，学生四人一组，进行分工与合作研究。

师：我们先选一个小组长。

四人中学习能力最强的学生勇于担当，其他同学都认同。

师：按我们课上讨论的，现在需要做什么？

组长：我们得先商量出测量的办法，然后去借测量工具，最后分好工，谁来测量，谁来记录汇总。

师：你们三位同意吗？在这个研究里，觉得自己更适合做什么？

生1：我能去借工具，操场很长，我们得两个人一起量。

生2：那我和生1一起负责量吧。

生3：我也想量。

师：那怎么记录呢？

组长：这样吧，我来记录和汇总。

师：还是生3主要负责记录和汇总，还可以帮助测量组。组长最后要把整个研究过程进行汇总。

学生同意。

上面的简短对话，主要是说明在最初的合作研究中，教师可以介入分工，一来是让学生清楚，有时候合作不是自己想做什么就做什么；二来，在合作研究中，也要承担有挑战性的任务，获得更多成长。当然，下一个课题开始后，学生的分工会有调整，组长、组员也会有变化。由课内内容生发的课题研究，我们通常延续学生日常的学习小组，一些自选课题，则会尊重学生的研究意愿，同一个研究内容分在一组研究。

案例二：关于共享单车的调查研究

2017年初，共享单车“风靡街头”，学生喜欢研究新生事物，但“共享单车”里面到底有哪些学问，“共享单车”的市场出现了什么状况？以目前的运营情况来看，我们的知识储备和能力水平到底能研究什么？我和学生一起聚焦感兴趣的课题，如下：

1.共享单车与城市公用自行车的比较

2.共享单车停车区的设计

3.共享单车“破坏”情况的调查统计

4.共享单车的管理方案

5.共享单车“免费”的背后

6.某品牌共享单车使用情况的调查

7.哪种共享单车骑行更方便

8.共享单车带动自行车行业的发展

9.共享单车中的“高科技”

之后，同学们根据自己的情况进行选择，在尊重学生自己意愿的基础上，由数学课代表收集大家的课题选项进行整理、汇总，同学们根据研究课题，重新结组，在家长的帮助下建立微信群，分工后开展调查研究。

这是一个“大”课题，对于四年级学生来说不容易，历时一个月，由组长组织，那段时间同学们周五和周一的话题很集中：周六约啊，大家都有时间吧？先去我家，我妈周末带咱们去地铁站……我们周末去了三个地方，天啊，共享单车乱停乱放太严重了……Mobike二代有车筐了，而且车身也没有那么重了……

这样的研究，教师要舍得时间投入，一是与学生一起亲身经历，二是在参与中不断观察，及时给出建议。因为调查表格的文案设计都进行过讨论，学生走上街头的困难还是与陌生人的交往问题，即便是两个人一起调查，也要鼓足勇气。

当然，我们指导学生进行小组合作研究，并不意味着从头到尾都是合作完成，也要依据具体情况，注重小组合作与个人研究相结合。上面的“关于共享单车的调查研究”就是小组一起行动进行统计、记录，然后专人负责进行整理，分享给大家数据，再各自完成自己的分析。

二、指导学生亲历调查过程

由于小课题研究的内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要查资料，有的要走访开展调查，也有的要通过实验操作，等等。学生独立开展研究活动时必然会遇到许多问题，资料去哪里收集，怎样收集，社会调查如何开展等。从中年级开始，我们可以选用不同的课题，有所侧重地指导学生亲历调查过程。

这些活动，我们要求学生在制订方案的前提下，根据课题的分工去完成，同时，也要求学生积累资料，随时记下数据或感受体会等。

“关于共享单车的调查研究”中，有的小组设计了调查问卷，是要走到街头请不同年龄不同职业的人员做调查的，但这件事情在一个十岁学生那里，完成起来并不容易。我们在学生完成课题之后的感言里可以看到：

最近，数学课上要求做一个关于共享单车的调查报告，于是我和爸爸一起进行了激动人心的调查，在这个活动中，我不仅知道了很多数学知识，而且还收获很多，让我非常难忘。

中午，吃过午饭，我和爸爸拿着上午精心准备的调查问卷出发啦！不过刚出门我就不禁犯嘀咕：那些人会不会拒绝我？哪里有人能写啊？像我这么害羞的人能把问卷发出去吗？于是，我央求爸爸给我做个示范。爸爸胸有成竹地答应了。刚出小区门口，爸爸就找到一个广告商，于是我们开始了第一次调查。那个人爽快地答应了，我给了他一张问卷，看着他拿着笔写字的样子，我心里有种说不出的滋味。初战告捷！接着，我们到了鑫地市场，来回穿梭在一个个商铺前，终于，在市场门口找到两个正在解锁一辆OFO的年轻人，爸爸又用轻快的语气打开了话匣：“您好！你们有时间吗？”两个年轻人抬起头。“我女儿有个作业，是要调查共享单车的，你们方便配合一下调查吗？”两个人点点头，微笑着看着我，我不太好意思，赶紧拿了两张问卷给他们，其中一个叔叔早早地交给了我。“快说谢谢啊！”我的脸红得像两个大苹果，说了声“谢谢叔叔”。“其实，老师布置这种作业就是让她们更大胆，不然将来在社会上不好生活。”那个叔叔说。“嗯，刚才也应该你来说。”爸爸附和道。“你怎么还没写完？”“因为我认真呗！”另一个叔叔打趣地说。后来我们又去了链家房产和地铁站，我自己也试了试和别人说话，都一帆风顺。

这次调查磨炼了自己的胆量，也有了更多的勇气，下次一定会更好。真是一次有意义的调查！

可以看出来，我们创造机会让学生面对真实情境中遇到的各种问题，学生获得的成长不仅仅是调查研究的方法。

这一次的调查样本量大，不是所有学生都能对数据进行整理和分析的实践中，我采取了优先指导的策略。

三、优先指导研究能力强的学生

这与“让一部分人先富起来”的思想一致，对于学有余力、爱钻研、表达好的学生，教师要给吃“小灶”。从选题到研究设想、研究方法、研究过程、研究结论，教师要及时给方法，提意见，甚至是参与到课题中，像写下水作文一样，做“下水课题”。

在做“关于共享单车的调查研究”课题时，我和学生一起查阅文献，走上街头进行调查，对比我与学生的调查地点与数据，分享我的收获与建议。研究能力强的学生也学会在EXCEL制表统计，生成统计图，形成分析。这样，学生在课题研究中学做研究，经历几次老师的细致指导，学生就基本入门了。而后，教师和这些学生一起再指导其他同学。

这里的指导一方面是如何思考问题，还有一方面是图、表等基本工具的使用。两年的实践，我感受到在基本工具使用这方面，家长给的支持更多，如果在学校能和信息技术课进行沟通，在校内解决学习问题，则更为理想。呈现两个学生的研究过程记录与整理：

四、指导学生撰写课题研究报告

“做起来容易，写起来难”，在小课题研究将要结束时，由学生自己进行总结。这一过程是学生小课题研究非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。由于学生年龄特点和写作水平的局限，独立完成小课题成果报告，可以放在四年级下学期尝试进行。

在研究后期，教师要指导学生把搜集到的信息资料进行梳理、归纳、分类，初步完成一篇完整的报告，结构可以简单些：简要说明小课题提出的原因和研究的目的；写清参与人员的任务分工、研究时间和研究方法；重点写出研究内容和研究的过程；最后提出建议或反思。筻