在绘本阅读教学中提高学生思维力

江西南昌市教育科学研究所 曲青亚

曲青亚 中小学高级教师，江西省首批中小学学科带头人，享受南昌市政府特殊津贴专家，南昌市教育科学研究所教研员。先后荣获“全国特色教育先进工作者”，铁道部“新长征突击手”，上海铁路局先进工作者，“省、市优秀教研员”“南昌市521学术技术带头人”“南昌市学科带头人”“南昌市优秀青年教师”等荣誉称号。

曾获省教学竞赛第一名，并代表江西省参加全国大赛获优异奖。执教的《圆明园的毁灭》等十余节课在中国教育电视台播出。指导教师参加各级各类教学竞赛，多人次获全国电教录像课、省教学竞赛一等奖。主持的“名师工作室”被认定为“首批江西省中小学名师网络研修工作室”。

绘本一般由简练的文字和精美的图画构成，它以图和文的完美结合来完成故事的讲述，承担着叙事抒情、表情达意的任务。作为一种独特的儿童文学形式，绘本更多的是培养学生的一种综合能力。当下的绘本阅读教学中，教师们一般采用的策略是带着学生一页页翻看、阅读，讲述画面的主要内容，再进行一定的讨论，最后围绕主题刺激学生的情感，绘本教学仅仅停留在读绘本、教绘本层面，成为“与学生成长需求无关的语文教师的自娱自乐”。

我们正在进行的《在绘本阅读中提高小学生阅读素养的行动研究》，在路径探寻中发现，在小学语文绘本阅读教学中，以思维训练为主线，把发展与提升学生的思维能力作为突破口，利用绘本图文合奏的独特魅力，与语言活动结合，着力培养学生的思维品质，能有效促使学生把听说读写等语文元素综合运用于其阅读反应进程，更好地促进小学生母语的习得，以及语文素养、人文素养的综合提升。

一、读——“迷渡寻津”处着力

绘本语言简洁，内涵丰富，看似简单，其实不然。粗略翻看，学生或迷失在对绘本内容的理解，或迷失在对绘本表现的主题的把握上，或迷失在绘本体现的深度里。如果没有思维训练贯穿其中，绘本就成了一堆孤立的图画和文字碎片，学生体会不到其中蕴含的美，久而久之，兴味索然，能力发展也成为空中楼阁。

语文学科的学习能力，大体而言不外乎听、说、读、写四个方面。其中每一种能力的养成，都必须建立在学生主动获取信息、主动思考探究的基础上。在绘本阅读教学中，读图是适合绘本阅读的独特方法，从学会读图入手，引领学生在绘本阅读教学中认知世界，发展思维，“迷渡寻津”。

1.顺着读

绘本是一个完整、连贯的整体，封面、环衬、扉页、正文和封底都包含大量的信息。认识一本图画书，可以从封面开始讲故事，从封面开始一直看到封底，或者一边看图一边听老师讲故事，使整本书完整、连贯地呈现在学生面前。画面向儿童传递信息，在自然地引导学生细致观察的同时，形成依据图像独立思考的能力，在思维的系统性方面着力。

2.猜着读

绘本教学前进行预想，可以从书名预测绘本故事，从封面猜故事内容，带着期待和疑惑去读这个故事，根据前面的故事情节猜测后面要发生的故事。跳出思维定式，以多种思维方式方法激发阅读兴趣，达成思维共识，让学生享受“悦”读的过程。

3.比较着读

绘本阅读教学，学生读一遍一般只能达到基本认知，如何体会其中丰富的内涵呢？在学生大体知道整本书的人物、情节后进行第二次读，把一幅幅图画连起来，前后对比着看，看看一幅图画与前后其他图画的关系，寻找开始没注意到的暗示，发现第一遍看时没有发现的东西。

以获美国凯迪克大奖金奖的经典绘本作品《野兽出没的地方》为例，书中写了一个名叫麦克斯（MAX）的孩子非常淘气，被妈妈斥责后，在幻想中开始了他的探险，到达野兽国，最后回到现实生活中的故事。第一次阅读，学生们并没有被光怪陆离的画面吸引，里面角色的长相显得相当荒诞。再将绘本前后画面贯通，对比着读，反反复复地读，学生注意到了图画之间的关联。画面前后有相同的场景，麦克斯的房间，桌上还有余温的饭菜，学生开始有越来越多的发现。他们从眼神中找到了藏在画面里的麦克斯与野兽的意志较量；从振臂欢呼体会了他在神奇岛屿上征服的成功；从孤零零托着下巴沉思发现了麦克斯成功后喜悦之余感受到的孤独和寂寞；从似乎飘着香味的饭菜中感受到了家永远是温暖的港湾。学生们越读越有劲，越读越有味道，读到麦克斯面对妈妈斥责的一句：“我要把你吃掉”时会心的笑，读出了面对野兽们的“哦，请不要走”“我们会吃掉你的”“我们爱你”几次挽留时麦克斯的毅然决然。在纵横之间将学生思维不断引向深入，他们仿佛看到了自己童年里淘气、小叛逆、小倔强的影子，在阅读中与绘本产生情感的共鸣，共同感受到了故事温馨的结局。

二、想——“能力养成”求突破

“只靠形象作用对作品进行分析综合还只是理解的低级阶段”，在绘本教学中，学生受自身知识和阅历限制，往往很难与文本视野融合。在感受绘本形象思维魅力的同时，若能及时引向理性思维，可以高效提升学生思维的高度，也是语文走向深度学习的重要路径。

设计一节绘本阅读课，老师的作用是什么？学生的思维怎样从无序到有序，又在循序中不断推进？什么是真正的“探”？什么是真正的“究”？教师给予的知识和学生自主探索的知识对学生会有不同影响吗？多次教学实践中，我们注重多角度激发学生思考，用绘本来训练思维，直指能力养成。

以《流浪狗之歌》为例，这是一本寓意深远的无字绘本。全书没有一个字，甚至没有色彩，但透过简单有力的画面张力和精湛的构图，绘本感动了所有的读者。故事很简单，一只忠诚的狗被主人遗弃，虽然用尽了全身力气去追赶，可是面对主人渐渐远去的汽车，它绝望得仰天长啸！从草原到海边，从河岸到城道，它不断寻找……最后，形单影只的流浪狗与一名孤独的小孩相遇了，流浪狗扑到了他的怀里。孩子吃了一惊，有些手足无措，但是很快他们成了朋友。

《流浪狗之歌》是比利时作家嘉贝丽·文生最著名的一部作品，其中展现出的人们对真情、善意与需求的梦想。怎样帮助学生理解把握这样有意蕴的、有思维力度的绘本？名师蒋军晶执教这一课时，没有对作品进行任何解读，只是在音乐中让学生浏览、观看、联想、发现。以想象为载体，让学生跟随主人公去体验和经历，走进动物的内心世界。

（1）第一遍“观看”无字绘本《流浪狗之歌》，交流阅读感受。

（2）第二遍“观看”无字绘本《流浪狗之歌》，观察重点画面。

（3）如果给无字绘本配上文字，你会选择给哪一幅图配文？

（4）师生共同为其中一幅图配文，交流合作中分享写作“技巧”。

（5）学生选择一幅图独立写作，分享、点评。

慢慢品，细细读，以想象为纽带，设问导学，调动学生已有的知识储备、生活经验，感受绘本中生动形象的人物、跌宕起伏的故事情节、复杂交织的情感。虽然只是几分钟的交流，但学生从画面中流浪狗被拉得越来越长的身影、绝尘而去的汽车、流浪狗身后一串仿佛带着鲜血的脚印等画面，想象出了被抛弃的绝望、迷茫以及相互慰藉的梦想，在绘本给予的感同身受中领悟到生命的意义和价值。伴随着学生阅读的过程，在想象、联想中提炼值得深度探究的主题，形成超越文本表层意义的新的认知，学生内化语言、表达语言的能力也随之有所提高，阅读素养在绘本阅读中得以提升。

三、画——“思维导图”为介质

人的思维经常是碎片化的、跳跃的，有时想到一个问题点，转瞬又跳到前一个思维频道。如果我们把一本绘本的核心思想作为主节点，在下面建立不同的分节点，不断扩充、关联，形成一张思维网络图，可以串联起在绘本阅读中获得的信息，有助于拓展思维。

名师窦桂梅执教安东尼·布朗的绘本作品 《我爸爸》时，告诉学生们：“看完书之后，我们要养成一个习惯，把书合上，想想，我都看了些什么呢？这本书都写了些什么呢?在脑子里过一下，发现围绕爸爸的酷画了这么多的图，写了这么多的特点，原来，这就是一个网络图啊！你们用这样的方法看图画书，到了高年级的时候，就慢慢变成了一个特别好的写作提纲。”教师随机将板书内容以线条连接，以书名《我爸爸》为中心，向四周扩散的是逐一解读出的爸爸“勇敢、温柔、强壮、灵活、聪明、搞笑”等特点，在用“____像____一样____”句式说话、配图的练习中，学生纷纷根据自己的理解来创作，而这种创造力，正是我们所需要的。

台北张玲玲的绘本作品《老鼠娶新娘》，学生在阅读时借助思维导图这个工具，将学习过程当作一件有趣的、类似“涂鸦”的事情，画一画，就勾勒出了故事要素；继续阅读，从情节到启示，不断扩充思维导图。如下图所示，层次清晰，直指文本深处，富有理性思考又解读丰富，把一本看似简单的绘本，读出了不一样的厚度，培养了学生主动阅读的兴趣和深度阅读的能力。

四、赏——“升格认知”达目标

绘本是一门饱含美的艺术，美在表层的画面、色彩、语言，还美在深层的意蕴、内涵。窦桂梅老师执教《我爸爸》，看图、回味、创作三个回合，一切在观察、交流中自然发生，没有教师刻意的指导，却又水到渠成。数次回踏、深入，以简驭繁，教师独具匠心地开发、整合着绘本中的资源。课的最后，窦老师在课题《我爸爸》中间加了一个字“爱”，音乐起，慢镜头播放扑向爸爸怀抱的“我”的画面：

师：爸爸也爱我，永远爱我。爸爸的歌唱给我，爸爸的舞跳给我，爸爸的快乐都是为了让我快乐，爸爸所要做的一切都是为了我。原来，这本图画书可以翻过来看。原来，我们说……

生：我爱爸爸。（指着从左至右读课题）

师：却猛然间发现……

生：爸爸爱我。（指着课题，从右至左读）

课到这戛然而止，从“我爸爸”—“我爱爸爸”—“爸爸爱我”，留给学生的是从心底而起的温暖和感动，听者为之动容。相信多年以后，学生们回忆起这节课，生命里那些珍贵的东西——幽默、悲伤、亲情、相互扶持等会清晰地浮现出来，这就是绘本的意义。

小绘本，大智慧。在小学语文教学中引入绘本阅读，对培养学生的阅读兴趣，打开学生的心智之门，提升学生的阅读素养有着积极的实践意义。在绘本阅读教学中进行思维训练，对提高学生阅读速度、阅读的准确性等起到了较好的促进作用。筻