有效引导表达 打开写作思路

摘 要：写作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语言有效输出的重要体现。当前，特别是农村小学生普遍对作文有“天生”的恐惧感，要么“肚子里没墨水”，要么“有料倒不出”，可谓谈“写”色变。

关键词：写作；作文教学；语文

李日芳老师在《一个教研员的作文示范课》提到：“作文教学可以打包成一份快乐、富有情感的礼物，学生在分享礼物过程中学习作文，训练语言。”是啊，学生作文水平的提高缺乏不了老师的“礼物”。经过教学实践，我浅谈几点看法。

一、 畅所欲言说生活

生活是写作的源泉、写作的素材，离开生活的写作就是一张白纸。每天我们会碰到不同的人和物，与不同的事物打交道，于是有了情感，有了喜怒哀乐。如果能把每次的“碰到”写进作文里而不是擦肩而过，那么作文内容也随之丰富多彩。一次，去学校的必经路上，我又一次遇见了拾荒老人，他的手一边拄着拐杖，一边正卖力的追随着眼睛寻找他认为可以值钱的东西，如塑料瓶、易拉罐等，瘦削的脸蛋和压弯的腰，让我瞬间眼前一亮，随手一拍，于是，照片成了我作文教学的活宝。课堂上，我劈头就问孩子们：

“看他的脸，你看到了什么？”

“他的眼睛很无神”，“很苍老”“满脸都是皱纹”“蜡黄，可能长期没吃顿好的”……

“看他的手，你看到了什么？”

“他的双手很瘦，而且长满了老茧”“他的双手粗大，因为他一直拄着拐杖……”

“再看看他的脚，能联想下他走路的样态吗？”

“笨重地走着”“我觉得他走路很费劲，每次经过我多想能替他走一段”“他的鞋子破了好几个洞，灰尘也厚厚地把鞋面给盖了”……

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因为熟悉，对于这位老人，学生们的言语瞬间多了起来，而且怜悯和爱心也油然而生。于是，毫不例外，我布置他们回去写一篇有关自己生活中印象比较深刻的事物。学生的作文令我惊奇，有的题为“爷爷，我想给你垫垫背”“妈妈，让我来洗碗吧”“父亲的烟斗”“小猫的孤独”等等，显然，生活的事物，细微的观察，激起了他们内心的情感，由言语传送，成了一篇有血有肉的作文了。

二、 “天马行空”话想象

苏霍姆林斯基说过：“教师应在学生心灵中激起求知欲和点燃热爱知识的火花。”诗人德莱登说过：“想象力犹如一只灵巧的大狗，蹦跳着疾跃过记忆的原野……”由此，作文教学中，教师应创造氛围，放飞想象的翅膀，激发学生的创作热情。记得上六年级上册《做一个最好的你》这一课时，学生们语气高昂地朗读着最后又一段话“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一棵最挺直的小树……”有位坐在角落、平时活泼好动的学生脱口而出：“做一颗小星星本来就很好啊。”我反问道：“为什么这么觉得呢？”他说，在浩瀚宇宙中，一颗星星看似渺小，而它又是真实存在着，不浮夸，不攀比，在自我生命中闪烁着，或灰暗或耀眼，不在意别人的目光，安然、淡定的活出自己的生命，绽放生命的光彩，这样的心态弥足珍贵。这样的解说，大家纷纷点头称赞。于是，我因势利导，如果你们真的可以七十二变，你们首先最想把自己变成什么呢？

“我想做一只雄鹰，无拘无束翱翔在高空中，不怕狂风骤雨，在云端盘旋……”

“我想做一朵蒲公英，借着风，把花籽撒落在荒芜的山坡……”

李日芳说过：“作文教学送给学生一对想象的翅膀，那是给心灵插上翅膀，给思路铺上缤纷的花瓣，给言语的溪流注入源头活水，作文会飞到更高、更远、更深邃的天空。”如果调动了学生的想象力，在结合写作特点和写作方法，相信作文的写作思路将一路畅通、如鱼得水，信手拈来。

三、 入情入境谈感受

由于时代的久远，生活环境的差异，学生在理解某些课文的过程中没有情感触动和共鸣，这时，老师需要给学生营造气氛，融入情境感受阅读画面里的悲欢离合、喜怒哀乐。在教学三年级《和氏献璧》时，卞和三次献璧，第一次被厉王下令砍去了左脚；第二次又被武王下令砍去了右脚；守护着忠贞，带着勇敢的卞和第三次又去献璧了。在熟读课文后，我播放低沉、悲怆的音乐，让学生们闭着眼睛，我顺势朗读旁白。之后，我让孩子们“穿越时空”站在卞和面前，描述着眼前的一切。

“你看到此时的卞和是怎样的？说说细节。”

“我看到卞和双脚在流血，他不停地哭泣着，双手小心翼翼地捧着和氏璧……”

“我仿佛看到，被砍去双脚的卞和在‘哎，哎地叫着，君王在生气，玉匠在笑着……”

“我似乎看到和氏璧在哀叹自己的价值要被人埋没了。”

我不曾预设学生的答案，可是他们的表达却超乎我想象。毫无疑问，课堂中配乐和旁白启发了学生形象思维，唤起想象，把学生引入情境中，创造情境，学生更能真实地感受和表达。

“师者，传道、授业、解惑也”。我认为，作文教学需要讲究方法的“道”：多组织学生进行口头作文，引导学生说自己经历的事情和感受，然后适时合理引导，鼓励学生把叙述的事情写作作文。具体来讲就是：借助现实生活素材，引导学生表达，打开话匣子，奠定写作基础；利用想象，引導语言输出，让写作拼出斑斓多姿的姿态；把握时机营造氛围，让学生入情入境话感受。

参考文献：

[1]胡敏.基于交流语境的写作教学研究[J].语文建设，2014（31）.

[2]符有明.写作教学应培养学生的读者意识[J].写作（上旬刊），2017（10）.

作者简介：

王小梅，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市东石镇型厝小学。