中职学校青年教师教学能力的培养途径

黄刘娟

【摘 要】本文分析中职学校青年教师教学能力的现状及提升青年教师教学能力的必要性，从加强培训、以赛促教、以课题研究为载体三方面探讨培养中职青年教师教学能力的途径。

【关键词】中职学校 青年教师 教学能力 培养 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0004-02

教师专业水平是影响学校教学质量的关键因素，提高教师专业水平是学校建设永恒的主题，教师专业发展是教师职业发展的共同目标。中职学校因自身职业教育的特点，教师专业发展主要包括专业知识、专业能力、教学能力、专业态度，其中教学能力是职业学校教师能力体系中最基本且必须具备的能力，是学校实现人才培养目标的关键。随着招生规模的不断扩大和专业建设的需要，各中职学校引进了大批非师范专业应届毕业生和企业技术人员，他们专业理论知识或专业实践能力较强，但缺乏系统的教学能力培训和教育教学理论学习，虽然学校组织了短期的岗前培训，但实际教学能力较弱，很难开展有效的教学。中职学校青年教师教学能力的培养与提高是中职学校师资队伍建设的一项重要任务。

一、中职学校青年教师教学能力现状

（一）教育教学理论和教学方法欠缺

非师范专业应届毕业生和企业技术人员虽然具备较为系统的专业知识，但由于没有系统地学习教育学、教育心理学、课程教学方法等教育教学理论知识，缺乏实际的教学实践锻炼，对课堂教学的组织、管理策略和教学方法等教学技能掌握较少，不能完整、准确地把知识和技能传授给学生，教学质量难以达到预期效果。

（二）教学研究能力薄弱

教学研究是推动教学能力提升的重要手段。部分学校对教学研究不够重视，对教师开展课题研究的立项、研究过程和结题等环节缺乏有效的指导和管理，学校缺乏良好的教研环境和氛围，青年教师对教学研究的意义和作用认识不足，没能激发青年教师结合自身教学工作投身教研的热情，导致学校教研工作不能常态化发展、年青教师教学研究能力薄弱。

（三）信息化教学能力不强

信息化教学是现代职业教育教学模式的主流趋势和重要手段。青年教师由于缺乏现代职业教育理念，导致他们不能合理地将课程教学资源和教学内容与现代化信息技术有机地结合，有些教师只是将教学内容照搬到多媒体课件上，不能根据课程的教学目标很好地利用现代化信息技术对教学资源、教学内容进行整合以及合理地设计教学，信息化教学实施能力不强，导致课程教学效果不佳。

二、青年教师教学能力提升的必要性

教学能力作为教师最基本的核心能力，主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、教学研究能力五个方面。教学认知能力指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力；教学设计能力指在对教学活动和教学内容理解的基础上，对教学活动各要素进行总体设计的能力；教学操作能力指教师在实现教学目标的过程中实际解决教学问题的能力，主要包括教师的语言表达能力、课堂组织能力和运用现代教育技术的能力；教学监控能力指对教学全过程进行调控和教学评价的能力；教研能力包括发现、形成课堂教学问题的能力，确立、设计教学课题的能力，总结教学课题研究的能力以及解决教学问题的能力。由此可见，教师的教学能力是提高学校教学质量和人才培养质量的根本保证，中职学校必须加强师资队伍建设，多角度、多途径地培养和提高青年教师的教学能力和综合素质，促进青年教师的专业发展。

三、培养青年教师教学能力的途径和方法

（一）加强培训，提高青年教师的教学能力

1.加强教育教学理论的培训。中职学校的教师培训往往比较注重各类专业技术培训，而忽视现代教育教学理论培训。教育教学理论是提高青年教师教学能力的基础，是改变青年教师教育教学观念、树立教学创新意识的基本条件。教育教学理论的培训可通过开设专题讲座等校本培训、外出进修学习、自我学习等多种方式进行，促使青年教師能够通过学习全面完善自我、发展自我，促进自身专业成长。

2.加强教学实践能力的培训。实践教学培训的重点是培养青年教师的教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。学校可选用经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师，指导教师负责对青年教师的教学设计、教学操作过程等方面进行具体指导，且对青年教师的听评课每个学期需达到一定的数量。专业科或教学督导部门对新教师每学期至少听评课程一次，以促进青年教师迅速提高教学能力。

3.加强信息化教学能力的培养。随着信息化、大数据时代的到来，信息技术已经渗透到教育领域，在教育信息化背景下，信息化教学能力已经成为现代教师的核心能力。信息化教学能力是指教师运用现代化信息教学手段、方法和教育资源对信息技术支持的教学过程和教学资源进行设计、开发、实施、管理与评价的综合能力。学校要积极开展多媒体技术培训，通过开展讲座、专题培训等方式让教师具备现代多媒体技术应用能力和教学资源整合能力，从而使教学手段更加多样化，促进中等职业教育信息化的发展。

（二）以赛促教，培养青年教师的教学能力

以赛促教、教赛结合是帮助青年教师尽快提高教学能力的一个重要途径。教师在参加教学技能比赛的过程中，既要全面体现现代职业教育的特点，又要展现教师自身的教学能力和整体素质，在赛前需要学习教育教学理论和更新教学理念，进行合理的教学设计，反复修改，不断改进，这是一个不断自我学习、自我完善的过程，可以有效促进青年教师提高教学能力和综合素质。

1.完善教师参加教学技能比赛的管理机制。良好的管理机制能有效激发青年教师参加教学技能比赛的意识。学校可以每年举行一次教师教学技能比赛，要求新入职三年内的教师必须参加，明确将青年教师参与教学技能比赛的要求纳入教师考评和岗位晋级的条件，提高青年教师参与比赛的积极性和有效性。同时，积极组织青年教师参加市级、省级、国家级教学技能比赛，为青年教师提供学习交流平台。

2.建立教学技能比赛交流学习机制。举行校级教学技能比赛，组织校内专家对参赛教师进行指导，聘请有经验的专家对每个参赛作品或项目进行点评，为青年教师提供观摩学习的机会，使青年教师能不断地向他人学习、取长补短。在教学技能比赛结束后，每年举行一次教学技能比赛交流学习会，对参加市赛、省赛、国赛的优秀作品或项目进行交流展示，为广大教师提供研究学习、相互交流的平台，使教师通过聆听优秀教师的教学演示获取经验、自我完善，加快青年教师教学能力的提高。

（三）以课题研究为载体，提高青年教师教学研究能力

教师教学能力的培养依赖于教学实践活动和教学研究，而课题研究是教师教学能力提升和专业发展的助推器。课题研究过程是一个问题导向的研究、反思、学习和实践的过程。在这个过程中，教师学习先进教育教学理论，不断更新教学理念，在教学理论的指导下进行教学实践，使课题研究与教师的教学实践融为一体，问题解决的过程成为教学研究的过程。教研与教学互为推进，能有效地提升教师的教学能力和教学研究能力，从而实现教师专业发展，满足青年教师自身职业生涯发展的需要和学校发展的需求。

1.搭建省、市、校三级课题研究平台。学校要搭建好课题研究的平台，为教师开展课题研究提供良好的教研环境和氛围，使教研工作常态化。一是组织教师积极申报省市级课题，做好课题论证、立项和课题分解工作，将其内化为若干个校本子课题，明确各子课题组分别承担的任务，将课题分级研究形成课题研究网，使课题研究工作正常有序地开展。二是鼓励青年教师结合教学中的实际问题进行选题，倡导校本课题研究，做好校本课题的立项组织工作，将课题研究与教学中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程有效地结合，解决课题研究中理论与实践脱离的问题，使课题研究更加贴近学校实际、贴近教师和学生的需求，促进教师专业化发展，确保学校持续发展。

2.建立专家引领的课题研究团队。建立由“校外专家+专业学科带头人+专业教学团队”组成的专家引领的课题研究团队。对于校本课题研究，由专业教学团队牵头把教学中遇到的主要问题作为研究课题进行立项，开展校本课题研究，每个课题研究指定专业带头人进行全程指导；对于省市级课题研究，由专业带头人或骨干教师作为牵头人，从课题选题、课题设计申报、课题实施到结题以及研究成果应用的整个过程由校外专家、专业带头人进行两级指导，帮助课题组解决课题研究过程中遇到的问题。校外专家主要从课题设计和课题结题两个环节进行指导，专业带头人负责对课题研究过程进行全程指导和监督，使各课题组能够在专家指引和团队协作中完成课题研究任务，从而提高青年教师参加课题研究的积极性和教学能力。

3.加強对课题研究过程的交流和总结。课题成员的研究水平和能力是课题研究工作能否顺利完成的关键。学校教研管理部门每学期定期召开课题研究交流和总结会，让课题研究小组就课题研究过程中遇到的问题、解决问题的方法、体会、经验等情况进行交流总结，为学校青年教师提供一个学习交流的平台，使青年教师在交流总结过程中得到学习和提高，有效地培养青年教师的教学研究能力。

4.完善教研管理制度和考核评价激励机制。建立一套教研管理与评价的制度，把青年教师的课题研究工作与教育教学工作一起列为学校教师考核评价的内容，把专业带头人对相关课题研究进行指导的工作纳入专业带头人职责，并与专业带头人考核挂钩。在课题结题的基础上，每两年开展一次校级教学成果评比活动，并给予适当的精神和物质奖励，以提升青年教师课题研究的质量和水平。

【参考文献】

[1]苏晓丽，吴 红.高职院校青年教师教学能力结构模型构建研究[J].时代教育，2016（16）

[2]车建根.中职教师素质构成及培养途径的思考[J].才智，2015（20）

[3]袁延绪.中职教师信息化教学能力的提升策略[J].现代职业教育，2017（20）

（责编 罗汝君）