高中历史教师的终身学习方式

摘 要：信息时代和新课程的实施要求高中历史教师成为终身的学习者。文中探讨了教师的两种学习方式：阅读各类书籍提高自身素质、参加各种培训帮助学习。

关键词：高中历史教师；终身学习；学习方式

面对信息时代、知识经济和全球化发展，尤其是课程改革的不断深入，广大教师尤其是青年教师要进一步确立终身教育的学习观。不断加强学习，不断丰富自己的专业知识，不断提高业务素质和专业水平。教师是正在实施的新课程的主体力量，对新课程必须有一个理解、熟悉到创造性实践的过程，这个过程是教师学习和研修的过程。这一切都使得高中历史教师要成为终身的学习者。教师的学习方式可以从以下两方面进行：

一、 阅读各类书籍提高自身素质

专业知识是历史教师必备素质的重要内涵，随着历史研究的发展和历史教育、教学的不断改革，尤其是新课程即将实施，“对历史教师的专业知识要求也在扩展和延伸”。高中历史教师要提高自身素质，需要阅读以下方面的书籍：

（一） 学习优秀教师的经验结晶

学习优秀教师的经验结晶是教师成长最快的捷径。历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，并把毕生的心血结集成收。这是他们赋予我们这些后来者的恩惠，让我们年轻教师站在他们的肩头，有一个更高更新的起点。前辈的教学经验，具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。自20世纪80年代以来已出版的有北京历史特级教师陈毓秀的《怎样教好历史》《名师授课录》（中学历史卷）、《中国著名特级教师教学思想录》（中学历史卷）、《刘宗华历史教学艺术与研究》《上海著名历史教师教学思想录》。当然在学习借鉴的过程中，要注意结合自身特点，探索一条具有个性特色的教学道路。

（二） 阅读优秀教育期刊

阅读优秀教育期刊，及时了解历史学的新信息、新成果。与历史教学相关的如《历史教学》《历史教学问题》《历史学习》《中学历史教学参考》等等，还有《人民教育》《明日教育论坛》（福建）、《教育参考》（上海）、《中学历史教学》（天津）、《教师博览》（江西）都是国内一流的教育类期刊。高中历史教师可以从这些期刊杂志上获取信息，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。

（三） 系统学习史学名著、史学理论和学术论文

系统学习史学名著、史学理论和学术论文，提高专业素养。从事中學历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著。史学理论也是中学历史教师的一个较为薄弱的环节，虽然大多数高中历史教师能认识到历史与现实间的密切关系，并能将现实生活中的事物与历史联系起来，对待一个历史问题，能从全面和发展的角度去认识它，能够认识到历史是有其内在发展规律的，但总体来说史学理论水平还不够。而且历史课程的内容也反映了史学研究的最新成果，增加了社会生活史和文化史的内容，编入大量的原始文献资料，帮助学生感悟历史史实和加深对历史知识的理解，同时也与最新的教育、科研成果紧密联系在一起。历史教师在这种情势下必须及时了解和掌握历史教学及研究的动态和发展方向，吸取最新的教学、科研成果，广泛涉猎相关学科知识，不断拓宽知识范围，改善知识结构，丰富自己的专业知识。涉及历史学科中的史学理论，通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等类的名著很多，如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。

二、 参加各种培训帮助学习

正在我省展开的新课程改革，其成败取决于教师观念的有效转变和素质的整体提高。没有充分的知识储备、没有有效的教师培训，课程改革就会走很多弯路，课程改革的效果也会大打折扣。新课程的培训内容应随着实验工作的推进不断发展和深化。高中历史教师可以参加以下培训：

（一） 参加大学、培训机构进行的具有学术性、学历性和研究性的培训

想提高学历的教师，可以参加大学的学历进修，从中学到新理念、新知识。更多的教师要参加培训机构举办的学术性、研究性培训。教育行政部门可以制定具体的制度，一方面为教师培训提供条件，另一方面也可以起到督促的作用。例如2009年教育部开展的普通高中课改教师远程培训，培训对象是各课改实验省高中起始年级历史学科教师和教研员。培训内容主要包括：普通高中历史课程改革总体情况及课程方案的介绍；历史课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；教学评价方法指导；发展与利用课程资源；推进校本教研和教师专业成长等。

（二） 参加本地教育局组织的培训

教育局可以利用假期组织教师进行高强度的、集中的培训和专题研讨。培训主要围绕课程改革的基本理论以及新的教育观来展开，以新课标的起草说明或新课标的解读为主，解决教师对课程改革的认识问题，以及提高教师对课程改革的认识水平，促进教师观念的不断转变。这种围绕课程标准、专业知识的专业培训以专家教授进行的专题讲座为主。专题研讨则主要围绕新课标应用、新教材使用以及课程改革实践中教师普遍遇到的实际问题来展开，解决课程改革技术层面的应用问题。或者围绕课程标准的某一具体内容、骨干教师本学科教学实践中的体会或者教研员下基层了解情况时碰到的实际问题展开，具有较强的针对性。专题研讨以教研员、骨干教师为主进行，通过培训研讨，可以开阔教师的视野，澄清课改中的一些模糊认识，提高教师对新课程理念的认识层次，对转变教师的教育观念具有十分重要的意义。

三、 结论

终结性的师范教育已经无法适应社会发展、时代发展对教师所提出的要求了，一劳永逸地“为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特定行业或特定的职位做好准备”的期望已失去现实的基础，当前教师的职前教育已大大落后于基础教育。教师要阅读各类书籍提高自身素质、参加各种培训帮助学习，甚至要甘当学生的学生。总之，教师要成为终身的学习者，因为有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。

参考文献：

[1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]张仁贤.心灵启示录——经典教育理念案例[M].轻工业出版社，2006.

作者简介：

洪杰，河北省唐山市，河北省唐山市第一中学。