指导小学生写作之我见

蒋海韬

【摘 要】小学生作文是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，写作教学应促进这两种能力的和谐发展。所以，小学写作教学应从培养写作兴趣入手，开辟两种途径，分清三个阶段，抓住三个阶段的训练，使小学写作教学构成一个科学的训练过程，较好地解决写作教学中的难题。

【关键词】小学习作；教学难点；教学方法；兴趣

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0160-02

写作，历来为教师、家长和学生所重视。今天的社会虽然步入了信息社会，但电视取代不了阅读，电脑也替代不了写作，文字表达仍是学生最基本的能力，也是将来参与社会以后最基本的交际手段。作文是通过文字表达自己思想感情的过程，不仅体现作者的文字能力，还反映写作者的思维水平。写作要符合表述清楚、中心明确、完整连贯、条理清晰等要求，就应具备较强的文字表达能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。作文要“言之有物”，“物”主要来源于生活和观察，要运用多种器官去认识事物，通过思维活动进行加工，然后用书面语言表达出来。作文中的立意、选材、构思等训练，既是思维训练，又是语言训练。同时，作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。

一、小学生写作教学难点

小学生作文难的表现：动笔写起作文来，或者思路展不开，刚刚开头，就要结尾；或者基本写法掌握不住，不是结构混乱，就是缺少要素；或者语言枯燥，不生动；或者词不达意；或者下笔千言，离题万里；或者没细心观察生活，脱离生活，胡编乱造。

究竟难在哪里？我认为主要原因有：第一，多年的“老师出题--学生作文--老师批改--学生看分”教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，学生更是没有写作欲望。因而学生无话可说，无话可写；第二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生的阅读量小，视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生无法运用外部的“信息”，而阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，离开了哪一方面，语文教学都会倾斜，都会成为“瘸子”。也可以说阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，少了一个翅膀飞鸟就无法在高高的蓝天上自由飞翔。学生在写作时便会感到有话不会表达；第三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则。学生的思维便会缺乏条理性，因而写作训练的收效不大。

二、解决小学生教学难点的方法

（一）激起学生的兴趣，把他们引入有话要说的环境

影响学生在学习中的最积极、活跃的内心因素是兴趣。“好的教学所需要的不是灌输，而是激起学生的兴趣。”要让学生有话可说，作为教师就得把作文课上得生动活泼，使学生喜欢上作文课。第一，先看后写。如能引导学生感知具体、形象的事物，才能激发他们积极地思维活动，进而产生表达欲望。在教学过程中，引导学生去观察图画和实物，或者带领学生去实地参观，然后教师加以指导去写作文，学生很有兴趣，写的文章就会有具体内容，有真情实感；第二，先做后写。如玩设计好的游戏，表演小品，参观旅游等。学生们在有了亲身体验之后，自然说起来津津乐道，这时再让学生写出自己的经历和感受，那就是水到渠成的事了。这些活动不但丰富了学生生活，而且能够增长见识，提高认识能力，使得写文章很有条理，语言也会比较生动活泼，具有一定的生活气息；第三，找机会写作文。生活是写作的源泉[1]，学生对待作文的兴趣，会因为时间、地点和环境的转移而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，下课时一个精彩的场面，操场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“意外”，及时地抓住机会让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来就有了兴趣，“难”的感觉不翼而飞，达到了练笔的目的；第四，营造情境写作文。创设情境是为了调动学生写作文的积极性，达到作文训练的目的。

（二）双管齐下，引起写作的活力

开辟作文的两种常规训练是：其一，从日常生活中学习作文，即训练学生观察作文。生活本身就是一篇丰富多彩的文章，更是学生作文（下转第162页）

（上接第160页）的源泉[2]。如能引导学生注意观察周围的人和事、各种自然现象，并做一定的纪录，鼓励学生把自己印象深刻的所见、所闻、所想写在日记里。这样，既丰富了作文内容，解决了“无米之炊”的难题，并且有效地进行了练笔。 其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：第一，在平时教学中引导学生从书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表达感情的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。第二，引导学生从课外阅读中学习作文。课文只是教师对学生进行语文训练的例子，要想让学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。

（三）分步骤，按规律进行写作训练

现行的教学大纲明确指出：对小学生的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇”。作文起于“写话”，间于“写片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系。三个阶段具体的要求是：即从低年级开始就提早进行说写训练，并贯穿于阅读教学的全过程中，每个礼拜进行两节说写训练课，以词和句的训练为主，让学生围绕着一个意思为中心，会说句子，会说几句连贯的话，能够说出一段通顺的话，然后写下来。中年级就集中力量说好、写好一个“片段”，达到内容具体，条理清晰，到四年级由片段训练过渡到能写简单的叙述作文。高年级进行成篇的综合训练，重点加强读题、审题、立意、选材、组材、表达、修改等七项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想[3]。

（四）强化写作，提高写作能力

在作文教学中，要突出观察、思维和表达能力的训练。观察是人们认识和了解事物的重要途径，也是组成作文能力的关键因素。从一年级开始，甚至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。要在教学过程中，培养学生的观察能力，借助于教材，指导学生学习作者的观察方法；指导学生看图，看实物，带领学生参观、游览实地，并教给他们观察方法；引导留心生活，培养其养成善于观察的习惯。在培养学生观察能力方面，重点做好五个方面的训练：细致地观察；有序地观察；抓住重点观察；用多种感官观察；边观察边想象和联想。

当然，教学有法，教无定法。我们要让学生认识到：在生活中，只要我们善于贯彻，善于发现，善于获取材料，就能写出有声有色的美妙篇章来。不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。实践证明，扎实的写作基础训练对学生一生的写作水平有着深远影响。

【参考文献】

[1]李利琴.学生的兴趣[M].北京中國社会科学出版社，1985.

[2]何小波.学生的作文思维[M].江苏教育出版社，1992.

[3]金振邦.阅读与写作[M].中央广播电视大学出版社，2001.