“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

张素芬

[摘 要]课堂教学的有效性是开展教学改革以来学校与教师的着重关注点，这为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了良好条件。“翻转课堂”作为新型教学模式，不仅能够提高教学质量，还可以培养学生良好的自主学习习惯。教师应当结合学生的个性特点，合理利用多媒体教学设备，科学运用“翻转课堂”教学模式，从而促进学生全面健康地发展。

[关键词]翻转课堂；教学模式；高中历史；运用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0072-02

传统教学模式中，高中历史教学以“教师教”“学生学”这一被动接受知识的方式为主，这在一定程度上忽略了学生的个性特点。同时，历史知识较为枯燥，需要记忆的知识点较多，如果仅运用机械记忆的方式，很有可能会打击到学生学习历史的兴趣与积极性，降低学生学习的有效性。对此，教师科学运用“翻转课堂”教学模式，促使学生自主学习，打破了学习过程中时间、空间的限制，提高了学生历史知识学习的效率与质量。

一、“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用优势

“翻转课堂”是新型的教学模式，兴起于20世纪的美国校园，随着我国“引进来”步伐的加快，该教学模式被引入我国高中教育教学中，应用范围也进一步扩大。

历史是高中阶段的重要课程，在历史课堂中融入“翻转课堂”教学模式，具有多方面的优势。首先，“翻转课堂”教学模式能够打破空间、时间对于学生的限制，可有效增加学生的学习时间，学生不仅可以提前学习，还能事后补课，通过反复观看微视频的方式，形成适合自己的学习方式。其次，“翻转课堂”坚持以学生为中心，尊重学生的个性特征，有利于发挥学生的主观能动性。在实际教学过程中，教师以学生多层次需求为基础设计微课视频，学生可根据自己的知识薄弱点，重复看关于某一知识点的微课，从而提高了学习的有效性。

二、高中历史教学中创新运用“翻转课堂”教学模式的途径

“翻转课堂”教学模式的理论基础有“建构主义理论”“多元智能理论”“后现代主义理论”“人的全面发展学说理论”等，这极大程度上扩大了“翻转课堂”的适用性。将“翻转课堂”运用到高中历史教学过程中，需要教师结合不同的理论基础，根据学生的个性特点，来设计有感染力的教学视频与活动，从而集中学生的注意力。本研究以《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元中的《抗日战争》为例，按照“明确教学目标”——“制作有吸引力的微课视频”——“课堂操作”——“反馈评价”的教学步骤，探究“翻转课堂”的创新运用方式，以更好地推进高中历史课程改革，提高教学的有效性。

1.明确教学目标与学习任务

“翻转课堂”强调以学生为中心，因此，在运用该教学模式时应根据学生的个性特点、兴趣爱好，明确教学目标，结合教学目标来设计学习任务单，以指导学生更好地自主学习。《抗日战争》是必修一的教学内容，具有典型性，是当前高考的重要考点。虽然学生通过初中的学习已经初步掌握抗日战争的相关史实，但仍停留在感性认識阶段，如果教师仍选择用传统教学模式开展教学活动，将会打击学生学习的积极性与主动性。因此，将“翻转课堂”教学模式应用在《抗日战争》的教学中具有实际意义，能将课堂教学转变为开放式、探究式教学，从而丰富学生情感，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。

同时，《抗日战争》中的“卢沟桥事变”“抗日民族统一战线建立”等知识点都是识记内容，因此，在设计教学目标时，教师可根据《抗日战争》的内容，从识记目标、情感目标、技能目标三个方面切入，对学生提出新要求，将其融入“翻转课堂”中，以培养学生的爱国主义情感。

2.制作精美的微课视频

微课视频是“翻转课堂”教学设计的关键部分，直接影响着学生学习的有效性。在制作微课视频时，教师应坚持促进学生个性、自主、主动学习的原则。同时，在选择内容时，应协调好缄默知识与重难点知识之间的关系，结合学生的个性特点、兴趣爱好等因素，促进学生自主学习。

以《抗日战争》为例，首先，教师应在课前与学生进行沟通交流，了解学生对历史知识的掌握情况，根据学生的个性特点、兴趣爱好，选择恰当的内容录制微课视频。通过观察学生情况，本研究选择的微课视频重点内容为“全民族抗战”的意义、抗日战争胜利的原因。在初中阶段学生已经初步感知“抗日战争”的残忍，但并未对其进行深入研究，因此，可将“抗日战争胜利的原因”作为《抗日战争》这一节课的重点内容，围绕其录制3～10分钟的微视频。接下来，确定恰当的录制方式。当前制作微视频的方法有DV拍摄、录屏软件等。关于《抗日战争》的微视频，有大量的图片、文字，通过DV拍摄并不方便，于是选择录屏软件来制作。然后，利用情境创设的方式，引入微视频：近代以来，我国屡遭很多国家侵略，典型的有甲午中日战争、八国联军侵华战争，直到日本裕仁天皇宣读日本投降诏书，才标志着我国抗日战争取得最后胜利。同学们你们思考过日本为什么要侵略中国吗？接下来让我们进入《抗日战争》的学习，再详细介绍“全民族抗战”的意义以及抗日战争胜利的原因。通过图片、声音等丰富微视频的内容，从而提高了教学的有效性。

3.课堂教学活动的操作方式

“翻转课堂”的最终目的是提高教学的有效性。在上传历史微课视频后，教师应把握好课堂教学环节，引进小组合作学习方式，让学生围绕微视频中存在的疑问进行深入探究。通过此种方式可以帮助学生梳理知识结构，提高知识的理解能力。

（1）确定探究问题

当学生观看微视频后，正式上课前教师可给予其3分钟左右的时间，要求他们自主分享微视频中存在的疑难点。在这个过程中教师要仔细聆听学生的问题，再结合课前计划，灵活提出有探究意义的问题，如：（1）日军在我国犯下了哪些滔天罪行呢？（2）全民族抗战是如何实现的呢？（3）以国民党为主的正面战场与以共产党为主的敌后战场在战争中的情况是怎样的？从宏观到微观，提出针对性问题，引领学生探究。

（2）开展合作学习

提出探究性问题后，教师可将学生分成人数相等的学习小组，要求学生自主探究，在条件允许的情况下，还可引入头脑风暴的合作方式，开发学生的创造性思维，让学生深入理解“抗日战争胜利的原因”等知识点。在学生合作的过程中教师应记录学生情况，当学生遇到困难时，教师须及时予以指导，促使学生主动参与到讨论过程，充分发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

4.及时进行反馈评价

教师评价对提高学生学习积极性有着重要意义，因此，在“翻转课堂”中，教师应当及时对学生的情况进行反馈和评价，让学生感受到来自教师的关怀，从而更加主动投入历史学习过程中。在《抗日战争》的学习中，教师可动态评价学生的情况，并重新整理知识点，录制成微视频，然后上传到相关平台，以供学生自主学习。

综上所述，“翻转课堂”教学模式将传统教学中“教”和“学”的环节完全颠倒过来，学生在课前通过观看微视频的方式，学习探究新知识，在课堂上对新知识存在的问题进行讨论交流，从而提高了历史学习的有效性。

（责任编辑 袁 妮）