核心素养视角下的“经历课堂”初探

毛文兰

[摘 要]思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践。“经历课堂”鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。

[关键词]核心素养；“经历课堂”；思想品德

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0062-02

信念力、思维力、调适力和行动力是思想品德学科的关键能力和必备品格，这些能力和品格的养成，离不开“经历”。关注学生的生活经历，面向学生成长过程中遇到的问题，让学生亲历教学活动，对事物“经历”一个判断、推理、分析、综合的思维过程，学生才会有正确的价值选择、良好道德品质的积极践行。本文旨在探索思想品德“经历教学”的实施策略。

一、关注过往“经历”，让“经历”成为丰富的教学资源

【教学回放】

师：人们常说“愿友谊之树常青”，也有人说“天下没有不散的筵席”。友谊是一成不变的吗？

生1：会改变。我小学六年级时有一位非常好的朋友，我们无话不谈，经常在一起玩。进入初中后，他进了4班，我在15班，不在同一个楼层，很少遇见，慢慢的我们就不怎么联系了。

师：距离让你们变生疏了。

生2：我小学时也有一位好朋友，那时我们很谈得来，但现在她喜欢追星，我觉得很幼稚，我的兴趣爱好跟她有很大的不同，所以现在也不怎么联系了。

师：两人的价值观念、兴趣爱好不一样，所以友谊淡化了。

师：由同学们的经历可见友谊不是一成不变的。那么，如何面对一段淡化的友谊呢？

生1：如果是谈得来的朋友，还是应当努力维系的。我和李亮虽然不在同一个班级了，但我们周末时会约在一起打球，有不会的题目也会一起切磋。

生2：如果价值观、生活观念不一致，友谊淡了也就淡了，我们要学会在新的集体里寻找新的心灵相契的朋友。

【教学反思】友谊是学生沉重的学习生活中的一抹“暖色”，他们把友谊看得很重，不太能接受朋友的疏离。理解友谊的变化，正确对待友谊的淡化是统编教材在友谊这部分内容中的亮点和难点。如果没有学生对生活的观察思考以及在教学活动中的体验感悟，就不能有效化解教学难点。

课堂教学要从生活的视角切入，关注学生已有的生活经验、经历，充分调动他们参与课堂的积极性，引导学生热爱生活、学会生活，在真实的情境中掌握和提升处理生活问题的方法和能力。

二、让教学过程成为一种有意义的“经历”

【教学回放】

师：本班同学的学习压力情况调查如下。请分析表格，归纳出两条结论。

生1：大部分学生都感受到了学习压力，压力是普遍的。

生2：压力过大会影响健康。

师：学习压力过大会影响我们的健康和学习效率，那么学习是不是没有压力才好呢？

生3：没有压力也不行，没有压力就没有动力。

师：压力过大不行，没有也不行，那该怎么办？

生4：学习要保持适度的压力。

师：过度的学习压力对我们不利，我们需要排解它。下表中宣泄压力的方式你赞同吗？

生5：默默承受不利于学习压力的排解，有害健康。

生6：向父母、好友倾诉可以得到他们的帮助，有利于压力的排解。

生7：听音乐、上网既可以排解压力，又可以得到美的熏陶，培养高雅的情趣。

生8：去网吧是违法的，沉迷于游戏不利于壓力的排解，更有害健康。

师：同样的压力给每个人的感受是不一样的。比如父母的叮嘱，有人嫌烦，有人认为是前进的动力。面对来自父母、学校、考试等方面的压力，有时候我们不妨换个角度思考，调整我们的认识，说不定压力就化为了动力。所以，宣泄压力，不仅要选择恰当的方式，也要调整我们的认识。

【教学反思】学习压力是每位学生在学习过程中都会遇到的问题。少数学生缺乏目标，学习没有压力和动力。大多数学生面临着来自父母、学校及自身期望值较高所带来的压力。对于过度的压力，不少学生无所适从，心理抑郁。所以，教师在教学中必须关注学生在成长过程中遇到的真实问题，关注学生内心的真实感受，鼓励学生在活动中体验、探究、纠错，从而使学生形成正确的思想观念和良好的道德品质，让课堂教学成为一种有意义的“经历”。

“没有经历就没有学习”，“学习经历成就有效课堂”。教师必须关注学生的生活经历，关注学生的学习过程，让学生在自身的体验、感悟中提升学科素养与能力。

（责任编辑 袁 妮）