西部独立学院校企合作校外实践教学基地建设探讨

王盐生

摘要：高素质应用型人才的培养，就一定离不开实践教学，而校外实践教育基地的建设，保证了以岗位实际工作内容为学生实践教学内容。文章对西部独立学院校企合作校外实践教学基地建设存在的问题进行了分析，最后给出了建议：学校要重视校企合作校外实践教学基地建设；学校应该加大对实践基地建设的经费投入；学校应满足企业述求，增加企业合作意愿；加强对校内校外实践教学基地的统筹管理；加强实践指导教师队伍建设；加强校校合作等。

关键词：西部独立学院；校企合作；实践基地；建设模式

1 西部独立学院特点分析

1.1 办校经费“独立”

独立学院办校经费一般来自于经营投资者个人和一些国家机构以外的社会组织，没有国家政府部门的财政支持。大多数独立学院持续发展，办学经费都来自于学生学费，所以独立学院学生学费高于其他普通高校。

1.2 专业设置“独特”

由于独立学院没有国家财政支持，经费来源有限，所以独立学院学科专业设置以传统的低成本专业文科类专业为主，比如语言、哲学、法律、经济、管理等等。这些专业在传统教学中，以理论教学为主，不重视实践教学，一般也没有实践教学基地建设。

1.3 学校地理位置“独特”

西部在全国来说，经济发展相对落后，西部独立学院远离中心城市，在比较偏僻的二三线城市，大多数西部独立学院都在城市郊区，甚至乡下。

西部独立学院地理位置“独特”，导致了以下几个结果：

（1）对师资人才的吸引力不够；

（2）对生源吸引力不够；

（3）远离企业群。这个给西部独立学院的校企合作增加了許多难度。

1.4 独立学院学生有着某些“独特”特点

（1）文化基础知识薄弱。

高中升大学，独立学院学生入学分数一般低于重点本科大学学生录取分数100分以上。所以，很多独立学院学生文化基础知识较薄弱，在学习上的努力程度较低。

（2）自我意识极强。

很多真正的贫困家庭学生，无法被非独立学院本科大学录取的情况下，一般会选择读专科，而不是独立学院，因为独立学院学费高。所以，选择进入独立学院学习的学生，一般家庭经济条件较好。

很多独立学院学生，往往从小物质生活条件优越，在成长路上，受到的宠爱和溺爱较多，受到的约束较少。所以他们一般难以适应学校严厉的管教。从小就是家里的小太阳，是整个家庭关怀的焦点，生长环境培养了他们以自我为中心的心理和行为。他们在与人的交往中，往往只考虑自己的利益，只顾及自己的想法。

（3）自我管理能力较弱。

由于他们生长的家庭条件，经济比较富裕，是家庭其他成员关怀的重点，很多小事情都不用自己操心，比如洗衣做饭、甚至削铅笔都由爷爷奶奶爸爸妈妈帮助做。所以在生活自理、自我控制、生存能力方面弱于家庭经济条件差的学生。所以，独立学院的很多学生，不管在接受理论教育或实践教育，都需要老师的全过程引导和监控。

2 西部独立学院校企合作校外实践教学基地建设存在的问题分析

2.1 学校本身不够重视实践教学

有些学校对独立学院人才培养定位不准。西部独立学院大多都是本科层次的教育，学校的教育组织管理者认为，本科不应该同于专科，动手能力，应该是专科中专层次的学校去培养，本科应该以理论教学为主，实践仅仅当作学生验证理论的辅助工具。在这种定位思想指导下，学校主观上就不会重视校企合作校外实践教学基地建设。

2.2 基地数量不足

校外实践教学基地数量不足问题，几乎是所有高校共同的问题，但独立学院实践教学基地数量不足问题更加突出，经济文化落后的西部独立学院尤其突出。目前我国的200多所独立学院，其发展历史大多数不足20年，实践教学基地建设既缺乏经费，更缺乏历史积淀。

西部很多独立学院或独立学院的某些专业基本还没有较成熟的固定的实践基地，这严重制约了西部独立学院应用型人才的培养水平。

2.3 基地稳定性差，难以持续发展

西部很多独立学院地理位置比较偏远，远离企业群。再加上企业出于自身短期利益考虑，不太愿意帮助学校对学生进行实践性教学，这让西部很多独立学院校外实践基地建设非常困难。西部独立学院和企业非常难以形成长期的、稳定的合作建设关系，学校非常难以保证校企合作实践教育基地的可持续发展。

2.4 校企合作实践基地建设简单粗糙

在校企合作实践基地建设上，西部很多独立学院都仅仅限于签协议挂牌。协议签了、牌挂了，合作就结束了。学校只是偶尔派学生到企业参观一下，双方很难有进一步的合作展开。

2.5 缺乏系统的实践教学规划及制度

由于西部独立学院缺乏相关经费，缺乏稳定的实践教学基地，所以学校的教学组织者，也很难制定科学合理系统的实践教学规划。所以很多西部独立学院都是这种现状：有机会就实践一下，没机会就算了。这导致实践内容安排不合理，实践的时间段安排不合理，让学生实践的效果无法得到保障。

同时缺乏校外实践基地建设的制度规范。有些学校根本就没有实践教学计划、实践教学内容、实践教学大纲，也没有实践教材，更没有实践基地建设相关的规章制度。

另外缺乏实践资源共享规划。有些学校，以专业或系为单位建设实践基地，这导致了实践基地建设各自为政，无法形成资源共享的格局。专业与专业之间、系与系之间、校与校之间、学校与企业之间之间等，难以实现资源共享。

很多在企业参加实践的学生，往往只能从事收银、清扫、搬运等工作，无法接触技术含量较高的工作，学生很难学以致用，从而让部分学生对实践产生厌烦和抵触情绪，影响了学生参加实践的积极性，更影响了实践教学的效果。

2.6 企业对校企合作的态度消极

西部独立学院校企合作实践基地建设，目前，既没有引起学校的高度的重视，更没有引起企业的重视，合作双方都缺乏建设投入。很多企业认为，跟学校合作、吸纳学生进入企业实践，对企业有害无益。企业出于学生人身安全、学生参与实践对企业的责任心不够、学生现有能力的局限性、内部商业机密等等因素考虑，很多企业对校企合作都是持消极态度。

2.7 学生对进入企业实践的心理障碍

独立学院学生，由于他们生长的家庭条件，一般经济比较富裕，从小就是家庭其他成员关怀的重点。他们一旦进入企业，不再是其他人关注的焦点了，也很难得到家庭般的关怀了，他们的失落感就很强了，从而对进入企业实践增加了心理阴影。

2.8 实践指导教师或带队老师方面的不足

西部独立学院远离中心城市，大多数西部獨立学院都在城市郊区甚至乡下。西部独立学院地理位置的偏僻，教育经费的不足，严重影响了对师资人才的吸引力。所以西部很多独立学院，教师以缺乏教学经验同时也缺乏企业经历的青年教师为主。因此学校安排的实践指导教师或带队老师对学生很难进行有效的指导。

（九）学校对进入企业实践的学生缺乏有效监管

目前，独立学院在企业进行的实践性教学活动在很大程度上依赖于指导教师的热情及责任心及参加学生的热情和自觉性，缺乏对实践指导教师、实践学生在实践教学成绩方面的量化考核指标，同时也缺乏对学生进入企业实践的全过程监管措施，所以无法保证实践教学的质量。

3 西部独立学院校企合作校外实践教学基地建设建议

3.1 学校要重视校企合作校外实践教学基地建设

（1）定位要准确。

西部独立学院的定位应该就是培养应用型人才。培养学生的动手能力和就业能力，就是独立学院的人才培养目标。动手能力和就业能力的提高，实践教学肯定是关键，这种实践，不能仅仅是实验室演示操作、不仅仅是参观走访，更需要在真实的企业里，在真实的企业岗位上进行实践操作。这就需要与企业共建校外实践教学基地。

（2）主观上要认识到校企合作实践教学基地建设对应用型人才培养的重要性。

对应用型人才的培养，重点是培养学生的动手能力和就业能力，理论教学、课堂演示、实验室操作等，都无法代替在企业里的岗位实习。校企合作实践教学基地的成功建设，才可以保证让学生在真实的企业岗位上实习，才可以更有效地提高学生的动手能力和就业能力。

3.2 学校应该加大对实践基地建设的经费投入

如果学校相关实践基地建设经费投入不足，单独指望企业多投入，这是很难实现的。学校需要加大相关经费的投入，减轻企业负担，提高企业合建的积极性，才有利于解决实践教学基地数量不足、质量较差的问题。

3.3 学校应满足企业述求，增加企业合作意愿

（1）学校可以向企业开放学校消费市场，让企业直接尝到与学校合作的甜头。

西部独立学院，大多都有1万人以上的消费市场规模，各种消费，累加起来的金额，每年一般都会在1亿元以上。如果学校向企业开放学校消费市场，让企业可以向学校的师生推销他们的产品或服务，让企业的营业额得到保障，那么，企业与学校合作的意愿就会加强，企业与学校合作共建实践教学基地就容易得到保障。

（2）学校可以向企业提供免费或廉价的劳动力，帮助企业解决劳动力紧缺问题。

（3）把学校建设成企业的人力资源蓄水池。

学校可以针对企业有目的有意识的培养企业需要的人才，而且率先满足合作企业人才的需要，充分及时给企业补充所需的人力资源，最好做到让企业对学校培养的人才具有一定的依耐性，那么企业与学校合作的愿望就会更强。

（4）直接派学校教师服务企业。

教师具有的理论知识、实践经验或研发能力，都可能对企业经营有直接帮助。学校教师可以作为讲师给企业员工进行价值观念、员工忠诚度建设、经营理念等方面的培训，也可以承担企业的产品研发、市场开发等任务。如果教师能够直接促进企业的经营发展，则企业与学校合作的愿望就会加强。

如果做到以上几点，那么校企合作实践教学基地建设的稳定性、持续性基本上可以得到保障。

3.4 加强对校内校外实践教学基地的统筹管理

学校要设置实践教学科这一机构，来统一协调全校实践工作。完善《实验实训室使用管理规定》、《实验实训指导教师工作守则》、《学生实验实训守则》、《实践教学检查制度》、《实践教学考核制度》、《校外实践基地管理办法》等等各项系统实践的管理制度，并将这些制度汇编成册，使实践教学活动有章可循，有法可依。在管理上实行校内专业实训室、校外实践基地、实践指导教师、学生的统筹管理机制。学校要对相关负责人有明确的聘用标准，同时要明确他们的任务、职责，并定期对他们的工作进行考核。

加强对校内校外实践教学基地的统筹管理，有利于有效组织实践教学，有利于实践基地建设经费的合理分配和充分利用各种实践基地资源。

3.5 进一步加强实践指导教师队伍建设。

鼓励教师到企业或生产服务一线实践，通过实践，了解企业的生产组织方式、相关岗位职责、操作规范，培养提高教师自身的实践动手能力，便于在今后实践教学中不断完善教学内容和改进教学方法，以及提高教师指导学生实践的能力。

3.6 加强校校合作

实现实践基地建设经验、实践平台、实践指导教师及其他实践教学资源共享。

3.7 改革对学生学分学籍毕业资格审查管理

校企合作校外实践教学基地的建设，学生全身心投入企业岗位接受实践教育是其中必不可少的环节。学生投入企业岗位的实践教育，对于应用型人才培养来说，应该比学生在教室里接受理论教学对学生能力培养更重要。那么，学生参加企业实践，应该得到更合理的学分。目前，很多学校把学生参加企业实践的学分设置为2学分，仅仅相当于1门理论选修课的学分，只占总学分的80分之一。显然，这种学分设置是不合理的，既没有体现学生企业实践的重要性，也打击了学生参加企业实践的积极性。学生参加企业实践的学分可以设置为20学分左右。

对于因参加企业实践，需延长保留学籍的学生，先由学生提出书面申请，经指导老师和企业联合签订意见，再由学校批准，可以适当延长保留学生学籍。

参考文献

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[2]朱国玮，黄珺.大学生就业能力影响因素研究[J]教育研究，2011，（8）.

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