《茅屋为秋风所破歌》研究综述与教学建议

摘 要：《茅屋为秋风所破歌》是人教版语文八年级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，文章主要写于761年秋天，狂风大作，使得诗人杜甫茅屋的茅草被卷走，此时又遭逢连夜雨，此情此景使他感慨万千，于是就有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感慨。对于大多数教师而言，这篇课文的讲授点基本都落在文言实词读音、文言句式的断句和讲解，以及诗人心怀天下，忧国忧民的品质的感知和赏析，但是同时也有部分教师提出不同的观点。

关键词：茅屋为秋风所破歌 文本解读 教学内容 教学设计

《诗词五首》都为杜甫所作，皆是触景生情或遇事感怀之作，《茅屋为秋风所破歌》为其中的第一首，也是情感最为炽烈，主题内涵最为深刻的一首，学界对文章的解读也是各不相同，教师授课侧重点也有所不同，文章通过分析一些前沿期刊的课例和学术期刊的论文，梳理这篇文章的教学内容和教学设计，基于以上分析，旨在给出一些可借鉴的教学建议。

一、文本解读

（一）有关文章题目

《茅屋为秋风所破歌》明显含有文言当中的被动句式，其中“为”是介词，后面紧跟的是行为的主动者，即动作的发出者，“所”是助词，置于动词之前，在这里，“为”后紧跟的“秋风”则是动作的发出者，“所”后紧跟的“破”则是整个句子的谓语，所以文章题目用现代汉语中的正常句序表示为“秋风破茅屋歌”，文章就是诗人面对“秋风破茅屋”的情景，产生了一系列感慨。

（二）有关文章主旨

面对《茅屋为秋风所破歌》主旨的讲解，大多数教师通过文章文意的疏通以及重点词句的分析，最后抓住“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，从而推出诗人忧国忧民、推己及人的高尚品质，也就确定了文章主旨，主要反映了杜甫饱经离乱、困苦凄凉的生活，却联想到要让天下寒士得到安乐的情怀，但是也有一部分学者和教师认为这种认识是对文章的一种错误解读，他们指出这种解读和认识犯了一个简单的错误，即顾诗歌的前半部分，却忽略了诗歌的前半部分，将“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟与诗歌前面部分对于“群童抱茅”行为的痛斥形成了一个巨大的矛盾，这是诗人杜甫留给后人的“破绽”也是作为读者的我们在理解诗歌时应该注意到的部分，所以他们认为，“现实的广大的知识分子—“寒士”的处境是自身难保，又如何能承担起社会教化的职责”才是杜甫叹息的深广内容。

（三）有关文章的写作艺术

《茅屋为秋风所破歌》善于运用有特征的细节，运用精炼的语言，将作者所经历的生活绘声绘形地描写出来，使人读了仿佛身临其境。比如写到“风卷屋上茅”这个场景，诗人用概括的语言表现出茅草被风卷去的整个过程，有的茅草飞过江面落到地上，有的被风吹拂到天空最终落在了树梢上，而比较低的茅草则落在了池塘中，除此之外，情节极富有连贯性，随着对“茅草”去向的介绍结束之后，紧接着就出现了“南村群童”公然拿走茅草的场景，只因为我年老无力，想要大声呼喊制止，却因口干舌燥发不出声音，只能回到茅屋中依偎着拐杖独自叹息。总体来看，文章第一段写面对狂风破屋的焦虑，第二段写面对群童抱茅的无奈，第三段写屋漏偏逢连夜雨的窘迫状况，第四段则是诗人情感的爆发和宣泄点，有了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的抒发和畅想。

二、教学内容述评

（一）文章中部分字词的读音和注释以及特殊的文言现象

鉴于《茅屋为秋风所破歌》是八年级课本当中的课文，针对八年级学生的文言学习与理解能力，大部分教师都设置了这个环节，为体会诗人杜甫深刻、高尚的情感奠定一个扎实的基础，需要注意的字词读音有以下几个：怒号、三重茅、挂罥、塘坳、俄顷、布衾、丧乱、广厦、大庇、突兀、见此屋，需要强调注释的词语有以下几个：挂罥、塘坳、俄顷、布衾、呜呼、突兀，特殊的文言句式即题目当中的被动句式，通假字：“见”通“现”，古今异义：突兀，高耸的样子；秋高，秋深。

（二）通过逐段翻译，总结段落大意，最后纵观全文，总结主旨。

第一段：深秋八月，狂风怒号，卷走屋上的茅草。茅草随风飘荡渡过江面散落在江边，飞得高的落在了树枝上，飞得低的就落在了池塘和洼地中。

第二段：南村的一群儿童因为我年老无力而欺负我，我又怎能忍受對面就是盗贼，他们毫不顾忌的抱着茅草走近竹林去了，而我口干舌燥发不出声音来，只能回到茅屋依偎着拐杖独自叹息。

第三段：一会儿风停了，天空中的乌云就像墨水一样黑。布被盖了多年，又冷又硬，就像铁一般，孩子睡觉姿势不好，把被子都蹬破了，每逢下雨，那么茅屋漏雨便没有干燥的地方，屋顶的雨水像麻线一样不停地往下滴。自从安史之乱爆发以来，每晚整夜失眠，再加上屋漏床湿，我又怎能挨到天亮。

第四段：如何能得到千万间宽敞的房子，来庇护天下贫寒的读书人，使得他们开颜欢笑，在风雨之中，这些房子能安稳如泰山。哎呀，什么时候我的眼前才能出现这样的房屋呢？到那个时候，即便是我的茅草屋被破坏我也感觉到满足。

这首诗跟范仲淹抒发的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀基本一致，都变现了心怀苍生的博大胸怀。

三、教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵诗歌，梳理诗歌的大致内容。

2、探究诗歌语言，体会诗人心怀天下的情怀。

3、培养诗歌的朗读能力，在朗读中进一步体悟诗人的情感。

教学重难点：

1、理解诗歌反映出来的诗人的博大情怀。

2、对重点词句的分析感悟，并把这种感悟反馈到诵读之中。

教法学法：

小组讨论，师生共同探究。

教学过程：

1、导入

我国唐代历史上称为盛唐，不仅因为其经济、政治的高度发达，更因为在这个时代出现了一种文体，便是诗歌，众多的诗歌大致可以分为两个方向，即浪漫主义和现实主义，浪漫主义的代表人物便是“诗仙”李白，那现实主义的代表人物又是谁呢？没错，就是杜甫，今天我们就来学习他的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。

2、研读赏析

（1）借助注释和工具书，理解课文大意。

（教师适当进行指导，强调如何深入领会诗歌所包含的深刻的思想感情来。）

（2）读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠 期盼大厦

（3）再读文章，体会情感。

推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

3、拓展延伸

搜集杜甫其他有关爱国的诗句。

参考文献：

[1] 吴瑛.走出《茅屋为秋风所破歌》解读的误区[J].六安师专学报，2000.

[2] 蔡义江.《茅屋为秋风所破歌》探胜[J].语文建设，2011.

[3] 庞兰.诗圣的济世情怀—读《茅屋为秋风所破歌》[J].宝鸡文理学院学报，2011.

作者简介：平延芳（1996.07—），女，藏族，籍贯：甘肃武威，西北师范大学本科生，主要研究方向：汉语言文学。