基于词源的中学英语词汇教学策略

【摘 要】本文分析词汇教学存在问题，并对词汇识记教学进行思考，提出词汇教学可以通过词源学拓宽词汇教学视野，帮助学生了解词汇背后隐含的文化元素、准确理解词的内涵，从而更好地识记词汇。

【关键词】中学英语 词汇教学 词源学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0129-03

英语由语音、词汇、语法三大要素组成，语音是单词和句子有声的“外壳”。词汇是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，如果说语法是构建一所房子的框架，那么词汇就是这所房子的一砖一瓦，词汇是构成语言最基本的材料，词汇是学生发展听、说、读，写能力的前提。语言学家 D.A Wilkins 曾经说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”

词汇在英语学习中如此重要，那么，词汇包括什么内容呢？从词所包含的信息要素来说，英语的词汇含“音、形、义、词性”，从词的构成要素来说，英语单词一般由三部分组成：词根、前缀和后缀。英语单词构词法的核心部分在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的，词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义（词根和词缀叫构词语素），也就是说，词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。

一、词汇教学存在问题和词汇识记教学的思考

词汇教学方面存在许多错误的认识。人们认为词汇教学就是教学生读词汇，要求学生默写词汇、造句、翻译句子等。这些做法轻则降低了语音和词汇教学的效果，重则对那些刚开始学习英语的人来说，削弱了他们英语学习的自信心，导致其最终失去对英语的兴趣。

词汇教学还存在别的什么障碍或困难吗？目前，词汇教学似乎已经湮没在听、说、读、写这些语言基本技能的教学当中，不设置词汇教学内容并不等于不要词汇教学，反之更重视词汇教学，是将之贯穿于整个中学的教学活动中。有些教师尽管在词汇教学中也涉及音、形、义、词性，但对单词的深层次文化内涵鲜有触及，而词汇教学需要系统化方法。所以说词汇教学没有得到应有的重視，或者教学方法不当，影响了中学英语教学的效果。

词汇教学不应该从语言基本技能和语言的综合运用能力培养当中割裂出去，孤立对待，它应该被渗透到教学各个教学环节中。除词汇的基本要素，还应该从词源等方面理解、识记词汇，提高识记效果。

词汇的识记规律决定词汇的教学模式，如何认知识记词汇呢？心理学家在研究词汇时，提出了心理词库（Treisman，1960）概念，认为人类大脑对词汇的记忆就像一本词典一样，其中含有很多词汇条目，每一个条目下包含有发音、拼写、语义、语用和语法功能等条目（田延明，王淑杰，2010），词的识别就是输入该词，然后激活心理词库的相应词条。词汇掌握得越多，每个词汇的条目下释义越多；心理词库的内容越丰富，词汇的运用能力越强。因此词的识记，从内容上来说指词所含的信息要素“音、形、义、词性”，从方式上来说由词根进行派生、合成和转化。

二、词源学能拓宽词汇教学的视野，更好地识记词汇

据统计 50% 的英语单词由拉丁语单词派生或直接借用而来，从词源学我们可以了解英语词汇的来源，更好地学习词汇。英语词汇由词根加前缀或后缀派生而来，最常用的构词法有三种，派生、合成和转化。因此，词源学能拓宽词汇教学的视野，丰富词汇识记的手段。

（一）从词源入手把一些词“背后的故事”讲清楚。学语言就是学文化，语言既是知识、意义或者说是思想的载体，又是文化的重要组成部分。作为语言的要素，词汇也蕴含丰富的文化元素。英语在漫长的历史演变过程中积累了大量的拉丁语、希腊语、法语等语言词汇，从词源内容上来说，有历史、宗教、风俗、物质名词、神话故事、专有名词、审美观念等七个方面。对这些极具丰富文化内涵的词汇，如果单凭讲解词汇的字面意义和用法，那么很难帮助学生理解词汇并长久记忆。因此有时必须把一些词产生和形成的背后故事告知学生，一是为了更好识记，二是真正落实“学语言就是学文化”。简单列举如下：

1.furniture（家具）/furnish（装修，动词）。这两个词来自于狩猎或游猎民族，古代所谓“居家”的器具来源于动物的毛皮，因此带词根“fur”（动物的毛皮）。

2.citizen（公民）。含有词根“city”，来源于西欧古代的城邦制，城邦里的人才有选举权，他们形成了利益、命运共同体（尽管王公贵族和普通人之间不平等），也因此有了另一个词的产生：community（社区，共同体）。城邦国周围的农民只是租种土地的“自由民”，他们没有选举权，不是公民。

3.defense（n.防卫，）/defend（v.防护，辩护）。来自于词根“fence”（篱笆），篱笆是用来防止外人、野兽入侵的，而“de-”含有“加固，压低”之意，也因此衍生出另一个词“offend”（冒犯，拆掉别人作为防卫的“篱笆”之意）。

4.take sth.with a whole box of salt（极为认真、严肃对待某事）。古希腊，盐是一种很珍贵的物品，从产盐的海边到通往城市的道路上三步一岗，五步一哨，士兵的工资甚至可以用盐作为代替物进行支付，因此一盒盐是那样的珍贵。

5.familiar（熟识的）。来源于“family”（家庭），可想而知家庭成员之间是何等熟识。

6.英语表示“关系”等意思的词多半带“-ship”后缀，如，relationship，friendship等。其实它来自于古代发明的交通工具“ship”，当时船只是很小的，同在一条船上为数不多的这些人多半是“熟人”或为完成某一目的一起出发的几个人。

7.set loose（出发，开始〈做某事〉）。源于陆路骑马出发松开缰绳，水路出发解开拴船的缆绳。

8.bound（vi.跳跃，蹦着跑；v.形成界线，限制；n.跳跃），从词源来说，此词来源于象声词，源于跳跃的声音。古人由“跳跃”的“局限”赋予其“限制”之意，由此得出短语“be bound to do（一定会做某事）”。派生词“boundary”意为分界线、国界线、范围，与“限在一定范围内”之意有很大关联。

9.minister（长老会的牧师，部长，大臣，公使）。历史上，西方社会的发展是由宗教统治到政教合一，再到政教分离这样的一个发展过程。其中，牧师在社会中占有很重要的地位，在很长时间里担任社会管理者的责任。神职人员代表上帝，传递上帝的旨意。由“牧师”到“部长、大臣、公使”折射出历史的变迁，它的一个同根词“mission”意为“布道”“传教”“布道团”“使命”，它随着社会的发展变迁而演变为“使命、任务”“（外交）使命团”；另一个同根词“administer”动词意为“主持（某种宗教仪式）”“执行”“施行”等，其同根名词是“administration”。

（二）近义、近形相互对比，联系记忆。记忆需要联想，需要参照物。采用近义、近形相互对比、联系的办法形成“词族”记忆，如，expect/except，desert/dessert，exit/exist；drag/pull/push/draw；though/through/thorough 等。

（三）通过词源上的“朔根”培养学生词汇识记习惯。构成英语词汇的词根是解析詞源的根本，词由词根加前缀、后缀派生而出。英语的单词有单音节或多音节词，词根是词的核心部分，词的意义往往是由词根决定的。有时词根本身就单独成词，有时是若干个词根组合成词。词的拼写在发展演变的过程中会发生些许变化，如，由 fence（篱笆）演变 defense（防守，防卫）。前缀、后缀常常用来改变词的词性和意义，具体来说，词根决定词的基本意思，加前缀往往会改变词义，加后缀往往会改变词性。例如：

1.前缀+词根：attract/contract/extract/distract/retract/subtract 等。

2.前缀+单词：import/export/transport 等。

3.表示否定的前缀：dis-/in-/im-/il-（illegal）/un-/non-/mis-/de-（devalue）/anti-等。

4.表“前”的前缀：pre-（preface/prehistory）/fore- （forehead/foretell/foresee）等。

5.表示其他的前缀：①post-“后”；②sub-“潜在、亚”（subway/subtitle/submarine）；③re-“回”“再次”“向后”（return/refine）；④co-“共同”“和”（co-operate/co-worker）；⑤inter-“相互”“之间”（internet/international）；⑥auto-“自”（automobile）；⑦tele-“远”（telephone/telescope）；⑧com-，con-，cor-，col-“共同，相互”（community/contain/context）等。

6.表其他的后缀：

（1） -ee，-eer，-er（or），-ant，-ent 意为：表某种职业或者身份 engineer，employee，employer，driver，teacher，director，actor，professor，student，correspondent，assistant.

（2）-ful意为：量、满mouthful，spoonful.

（3）动词后缀。-ify意为：转为、变为terrify，simplify，satisfy.

-ize，-en意为：使……，变得……memorize，shorten，widen.

7.拼缀。词首+词尾：brunch（ breakfast+lunch ）。

8.合成。greenhouse（单词+单词）。

9.派生和前后缀结合：

（1）part/depart/departure/department/apart/apartment.

（2）press/pressure/press/express/expression/impress/impression/compress .

（四）英语和汉语表达上的“巧合”。从词源上来说，语言是在生产劳动、社会活动和对大自然或周围的景物的观察中产生的，借用某一个物来表“意象（image）”，用“具体”来表“抽象”，达成语言表达，由此，英语和汉语表达上常常出现某种“巧合”。如：

1.We are in the same boat.同舟共济。

2.around the corner.即将到来

3.with a long face.拉长脸（同表不高兴）。

4.My heart sank.我的心为之一沉（同表担忧）。

5.It began to pour.开始下大雨（同来自于“倾倒水”）。

6.press—impress/deprsess/express/compress：由“按压”可以留下“痕迹”，通过前缀的方法，联想到“留下印象”“使压抑”“表达”“压缩”的表达。

词汇是构成语言最基本的材料，词汇是学生发展听、说、读、写能力的前提，“词源”帮助我们了解词汇背后隐含的文化元素，帮助我们准确理解词的内涵，它有利于词的识记。因此它是词汇教学或学习的手段，能帮助学生更好地学习词汇。

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【作者简介】李宇茵，玉林高中教务处主任，自治区特级教师，曾获“自治区优秀教师”“玉林市十佳教师”等称号。

（责编 卢建龙）