关于普通高中历史学业水平考试改革的思考

李荣学

【摘 要】本文在分析广西高中历史学业水平考试情况的基础上，对广西普通高中历史学业水平考试改革进行探索，认为要进一步明确学业水平考试的目的，适当调整试题的难度，适当调整试题的题型题量和赋分比例，增强试题命制的科学性和严谨性，提高试题的区分度，注意问题情境的创设，使历史问题呈现方式多样化。

【关键词】普通高中 历史 学业水平考试

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0004-02

几年来，我区高中学业水平考试制度在实践中不断改革完善，普通高中学业水平考试作为省级国家教育考试，其公信力和社会认可度日益提高，在推动高中课程改革、促进高中学科教学质量的提高方面起到了很好的作用。学业水平考试虽然不具有选拔性，但作为衡量普通高中办学水平和学科教学质量的重要尺度，对学校、教师、学生都有重要的导向作用。在新的一轮高考改革中，学业水平考试的重要性更加突出。根据先行新高考试点的上海市的做法，在 2017 年的高考中，高中学业水平考试的成绩根据学生选考科目的情况，按不同程度计入总分，如果高考选考历史的，其学业水平考试的成绩按照一定的换算方法直接计入高考总分。根据教育部的要求，最迟到 2020 年新入学的高中生，全国都将实行新的高考模式。据有关部门透露，全国大部分省份都将采用上海模式。为了迎接即将到来的新高考，我区高中历史学科学业水平考试制度也应进行必要的改革和完善。本人不揣浅陋，就新的一轮高中学业水平考试改革进行一些探讨，以期对我区高中历史学科学业水平考试改革有所裨益。

一、学业水平考试的目的要进一步明确

《2017 年广西普通高中学业水平考试大纲与说明（历史）》关于学科学业水平考试的目的，仅有“学历认定的主要依据之一”和“高等学校招生录取的重要参考之一”两句。对比先行省市的考试大纲，本人认为这样的表达过于简单，只指出了考试结果的运用，没有指出考试作为评价手段的导向作用和促进功能。

高中学业水平考试作为有影响的国家规定的重要考试，其目的应该上升到国家级层面，功能也更加立体和多元。有国家级层面的，有学校层面的，有教师层面的，有学生层面的。即必须“有利于全面贯彻国家的教育方针；有利于推动普通高中教育改革；有利于促进学校加强教学管理，推进课程和教学改革；有利于教师改进课堂教学，提高教学质量；有利于学生改变学习观念，促进学生全面发展；有利于高校选拔人才，促进高中、高校人才培养的有效衔接”。

二、要适当调整试题的难度

根据《2017 年广西普通高中学业水平考试大纲与说明（历史）》的要求，历史全卷试题的难度要求为 0.8～0.85。确定这样的难度系数是值得商榷的。广西普通高中历史学科学业水平考试安排在高二上学期期末，是在学生已经完成三册必修课学习基础上进行的，是介于中考和高考之间进行的一次考试。这里我们不妨与学生之前经历过的中考及即将面临的高考试题的难度系数作比较。一是中考历史学科的难度系数，根据《广西初中毕业生升学考试与高中招生制度改革的指导意见》，广西各地市均实行初中毕业生毕业考试与升学考试“两考合一”，初中历史学科全卷试题的难度要求为 0.70±0.03，而根据笔者调查，广西绝大部分地市近几年中考历史学科的实际难度在 0.6～0.7 之间。而国家普通高考广西区历史学科的难度在 0.5 左右。

普通高中学生历史学科学习质量的水平考试，不同于具有选拔性的高校招生考试。但是它毕竟是学生学完三本必修内容，其考试的范围覆盖达高考范围的四分之三，学生完成学业水平考试后，继续选修文科的学生也不再重修必修内容，对学生的能力要求也应达到课程标准的基本要求。不少高中学校也寄希望于“以学考促高考”，因此我们不能为了迁就和照顾一部分不愿学习的学生过关而将难度定得过低。要避免考试对教学质量低下的迁就和适应的错误导向，发挥考试对提高教学质量的积极导向作用。制定学业水平考试政策要有前瞻性，要考虑与新高考的接轨。建议将试题的难度调为 0.7 左右为宜。

三、要适当调整试题的题型题量和赋分比例

不同的题型具有不同的特点，它在试卷中的考查功能是有所不同的。选择题便于考查学生的基础知识，具有考点选择灵活，便于兼顾知识覆盖面的特点，能力层面主要集中于识记和理解层面。而非选择题更有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力，如最大限度获取和解读信息、运用所学知识说明历史现象和历史观点、正确解释历史事物、论证历史问题的能力。近几年，无论是中考还是高考，命题的立意由“知识立意—— 能力立意”向“能力立意—— 素养立意”转变。因此一套试题的主观题过少或赋分过低不利于考查学生的能力和素养。

注重能力，具有选拔性考试的历史试题主观题赋分比均较高。广西历史中考选择题和主观题的比例为 5∶5，普通高考全国卷历史选择题和主观题的比例为 48∶52。全国各地学业水平考试的题型、题量和赋分比不尽相同。比如上海市，（1）选择题 20 题，共 40 分；（2）综合分析题三个主题，共 60 分；客观题与主观题的赋分比是 4∶6。与广西使用同一套高考试题的省份，如四川省，单项选择题 30 题，共 60 分；材料题和探究题 4 题，共 40 分；客观题与主观题的比例是 6∶4。而广西高中历史学科学业水平考试的主观题赋分比比较低，以 2017 年 12 月广西高中历史学科学业水平考试题型和赋分为例：单项选择题为 35 题，共 70 分；材料解釋题 3 小题，占 30 分；客观题与主观题的比例是 7∶3。由于选择题赋分过高，出现一些考生做完选择题后，认为学考可以过关便不再做主观题的现象，也就是说，一些选择题得分不低的学生，主观题交了白卷。即使做了主观题的学生，也由于主观题考题过多，赋分太少，没有拉开必要的距离。由于试题设计的缺陷，降低了试题的信度。建议适当减少选择题题量和赋分，增加主观题的赋分。

四、要增强试题命制的科学性和严谨性，提高试题的区分度

学业水平考试的成绩尽管以等级的方式呈现，但既然作为“高等学校招生录取的重要参考”或是直接计入高考成绩，试题就要有一定的区分度。等级的划分越来越细，比如，2017 年上海市历史学科高中学业水平考试分为 A、B、C、D、E 五个等级十一档，每档的分差为 3 分，最高分 70 分，最低分（0 分除外）换算为 40 分。这样的划分方法，要求试题有较大的区分度。科学设计主观题更有利于加大试题的区分度。但在 2017 年 12 月广西普通高中学业水平考试历史学科的主观题设计中，区分度不大。此套试题主观题共 3 大题 10 小题 12 个小问，每小问 1～4 分，共 30 分。从赋分的细致程度看，似乎有较大的区分度。但由于材料的选择，设问的指向，答案设置方面的问题，试题的区分度不够好。普遍存在试题设问指向过于宽泛，答案要点过多，赋分比例偏少的现象。在参考答案和判分说明中几乎每小题均有“两点答对其中之一、三点答对其中之一，甚至五点答对其中之一、四点答对其中之二、五点答对其中之三、六点答对其中之三”即可给满分的说明。要知道，在回答一个问题时，答出三个要点和答出一个要点的学生其学习能力是有较大差别的。这样的答案和赋分设置，无意中降低了试题的区分度。因此建议减少一些开放型试题的比例，尽量多设计一些每个答案要点都有对应分的试题。

五、注意问题情境的创设，力图使历史问题的呈现方式多样化

历史学科是一门人文社会科学，与社会的联系非常密切。历史信息的来源非常广泛，包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹及历史文学作品等。在历史学科课程标准中，也要求让学生“了解多种历史呈现方式”。在日常教学中，教师也在努力践行课标改革的新理念，采取多种手段开发课程资源，创设教学情境，呈现历史知识及问题。因此在试题的设计上，图文并茂不仅是为了活跃试卷版面，体现对学生的人文关怀，而且更重要的是考查学生从多渠道获取信息的能力，引导学生关注现实、关注社会、关注身边的人和事，从而推进高中历史学科的课程改革。從近几年广西各市的中考及全国高考试题来看，都非常注意采取多种方式呈现历史问题，每套试题，除文字材料外，至少还有 3 种形式，如地图、图片、表格等。然而，在 2017 年 12 月广西普通高中学业水平考试历史试卷中，问题呈现方式的多样化不够多，除了文字材料，其他形式的材料只有 1 种（示意图）。建议在今后的命题中，适当增加一些非文字材料的题目。

改革永远在路上，希望广西普通高中学业水平考试制度在实践中不断改革和完善，成为推进普通高中课程改革、提高普通高中教学质量、促进学生全面发展的助推器。

（责编 卢建龙）