浅谈高中语文开放性教学的构建

经卫华

在日益凸显“竞争与合作”基本特征的社会形势下，“开放”已逐步形成一种无可逆转的强烈发展态势。开放性社会呼唤开放性教育理念，开放性教育呼唤开放性教学模式。开放性教学是素质教育发展的必然要求，它具有主观能动性、形式多样性、发展差异性和多元互动性等方面的特点。高中语文新课标明确提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”要求，并在教学目标、教学环境、教学方法、教学评价等方面做出了相应要求。這是开展新课程教学活动的重要引擎。下面笔者结合教学实践，对如何开展高中语文开放性教学活动做一些抛砖引玉之论。

一、构建并实现开放性语文教学目标

所谓教学目标，是指教学活动实施中的主攻方向和预期达成结果，是教学活动的根本出发点和最终落脚点。就语文教学目标来说，它主要包括“基础性与发展性”“语感性与技能性”“传承性与时代性”“工具性与人文性”等方面。在传统封闭型课程模式下，语文教学活动始终更多地倾向于“工具性”，这就是说，当前开放性目标在很大程度上就是强调它的“人文性”和“时代性”特征。

比如《祝福》，这篇小说通过女主人公一生的悲惨遭遇，深刻揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，反映了封建礼教那看似无形实则有力的“吃人”本质。在实际教学过程中，笔者除了完成语篇内容外，还提出如下问题：“祥林嫂死了丈夫和儿子，成为寡妇，最终悲惨死去。是命运不好，还是老天没开眼？如果她生活在今天这种社会，又当如何呢？”以此让学生在“小组+集体”形式中思考与探讨、交流与共享。如此而为，在开放性活动中更加深化了人文性教育目标。

二、构建并实现开放性语文教学环境

教学环境是指作用并影响教学活动的各种外部条件，主要包括场地、时空、设施、氛围和人文等因素。从某种意义上讲，环境对于学生的学习和发展至关重要。如何构建开放性教学环境呢？一方面教师要重视课堂环境中主题的开放。课堂教学要始终坚持主体原则，努力营造民主和谐的活动氛围，充分调动学生的主观能动性。如在《项链》教学中，让学生根据文中描写并结合实际认知，充分发表对主人公玛蒂尔德的看法，同时评论在她身上所体现出来的个性和共性特征。有人批评她的不切实际和追求虚荣；有人对她报以同情态度，认为借首饰是正常现象，只不过赔偿项链的代价太大；还有人肯定她诚实、勤劳的精神品质以及面对困境不悲观气馁的生活态度……不求“统一”，重在有理有据。这才能够顺应开放性发展趋势。另一方面，重视课堂向课外的开放。在语文课程活动中，教师要善于构筑内外联动、综合立体、多元互动的开放性教学环境，以全面促进学生发展。

三、构建并实现开放性语文教学方法

语文教学的根本目的是让学生掌握学科知识和技能，还在于培养能力、发展智力、催熟情感、健全人格等。这就要求教师解放思想、与时俱进，尤其在教学理念和方法上要顺应开放性发展之势。首先，教师本着“教是为了不教”指导思想，通过各类途径和形式，努力教会学生多元化学习方法，有效地促进他们由“学知”转向“知学”。其次，教师要积极引导学生链接社会生活元素，语文学习只有自觉接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，才能在情感实践与体验中得以深化、丰富和发展，学生才能在

学用结合中畅通源源不断的“活水渠道”。再次，要充分借助以多媒体为主的现代教育科技，大力开发与合理利用各类课程资源，以不断丰富课程内涵，拓展学生视野，深化学习效果，增加教学厚度，挖掘内在潜能，让语文教学活动在开放性中更具个性化，更加深入有效地向纵深推进，同时不断培养学生的自学能力和创新精神。

四、构建并实现开放性语文教学评价

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施评价的根本目的就在于——“激励、唤醒、鼓舞”和“总结、反思、促进”。高中语文开放性教学评价应着力体现在：一是努力改变“教师评学”单线模式，将之与“学生评教”“自我评价”“同伴互评”相结合。高中生具有相应的评判能力，正因为如此，笔者习惯于定期召集学生（或代表）座谈，让他们评价语文教学的优劣得失，提意见或建议。在师生沟通中既可达成“以学为鉴”的目的，又能动态性地掌握学生的内在要求。二是努力改变“个体评价”传统形式，将之与“群体（如学习小组）评价”相结合。比如，在课前预习、课堂教学和语文综合实践活动中，实行“捆绑式”教学评价，既可培养学生“合作求胜”的团队精神，尤其对于“潜能生”和“边缘生”来说，更是切实有效的鞭策和促进。三是善于把“结果性”评价和“发展性”评价相结合，以有效激发不同层面学生的内在潜能。

综上所述，“开放性教学”既是一种课程活动模式，更是与时俱进的教育发展理念。我们只有在思想观念和教学行为上同驱并进，才能赢得令人期待的良好效益，把开放性教学引向良性发展之路。

作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟中学（225235）