浅议以人为本管理模式在小学管理中的应用

林江

摘要：以人为本是我国自古以来的思想，在新的时代具备了新的内涵。小学管理的前提就是以人为本，实现全面协调可持续的发展。教育不能仅满足于分数的提升，其实质在于塑造人，将学生自身的身心健康作为着眼点。在校学管理中融入以人为本的理念，可以提升师生教学的主动性，增强其创新能力，挖掘潜力，实现集体全面发展。本文对传统的小学管理进行了细致分析，提出了以人为本管理模式在小学管理中实现的具体措施，希望为学校和教师提供借鉴。

关键词：以人为本；小学管理；措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0218-02

以人为本的管理模式在小学管理中将教师放在管理核心的位置，将关心、尊重、发展、解放和激励作为了根本性的指导思想，以此来进行教学管理。该管理模式以教师为主体，将教师的潜力进行了充分利用与开发，进而实现教师的个人目标和学校的目标[1]。

1.以人为本管理模式的内涵

以人为本的管理模式包括协调目标、重建制度、科学培训以及激励等环节，学校具备一个系统的目标体系，对教师有一个集体方面的要求，而教师也具有自身的教学需求，二者存在着一定的差异甚至冲突，因此学校有必要协调与教师之间的关系，从而保证管理活动得以顺利开展；制度规定了学校各部门和成员之间的关系与责任，为学校管理组织奠定了结构上的基础，关系着学校的管理水平，因此根据学校具体情况重建合理的制度有利于学校管理水平的提升；培训和激励环节实现了学校对教师的人力资源的开发，以人为本管理模式的实现过程也代表了教师的培训过程，适当的激励可以激发教师的工作冬季，二者共同作用挖掘了教师的潜能，实现教师个人与学校集体的共同发展。

以人为本的管理模式对我国小学教育的发展水平与教育质量密切相关，对我国的素质教育的开展也有着深远的影响，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求学校“转变管理方式，突出以人为本”，学校应适时改变传统的教育管理模式，向有利于学生健康全面发展的管理模式转变。

2.小学传统管理模式的缺陷

2.1 学校管理模式较为僵化。传统的小学管理模式往往由学校设定好一整套管理原则，学校的管理人员根据细则展开工作，这就不免使师生受到一些过多条条框框的约束，严重制约了师生发挥自身的主观能动性。教师在创新出新的教学思路后，实际应用上需要经过过多的审核，理论转化为实践的速度也较慢，教师的教学方式容易固化，不利于教学质量的提升，对学生群体和学校自身水平的提升都产生了不利影响。

2.2 对教师的评价方式单一。传统管理模式下，学校领导评价教师的工作主要以学生的成绩和对学生的领导为评价标准，单一的评价方式使得教师将增加作业量作为提升学生分数的方式，其教学方式也主要以迎合校领导的喜爱为目的。教师的发展与学校对教师的评价息息相关，成功的教学创新效果不一定显著，而创新失败往往会受到校领导的惩罚与批评，教师创新教学方式的积极性严重受挫，创新教学意识也被限制在某一高度上[2]。教师为了个人的发展不得不妥协，教学模式日益僵化，陷入恶性循环，教学效果也就一直维持在同一水平甚至有所下滑。

2.3 对学生的评价方式单一。儿童步入正规学习的第一站就是小学，科学的小学教学方式不应该将繁重的课业压在学生的肩上，学生的发展应该是自由的，不应被过多的规则框架所束缚，学校应以包容开放的态度对待学生的想法，采取多样化的管理模式实现学生的德智体美全面发展。传统的教学模式将成绩作为学生个体的主要评价内容，对成绩优秀的学生十分友好，而忽略了对学困生的关注，导致了家长、教师和学校以成绩论英雄的现象。此外，学生的升学压力也不断提升，学生不得不早早埋入树山与题库，自由性受到了严重限制，打击了学生的学习积极性，学生难以提升学习效率。消极的学习情绪如果不得到引导和改善，会对学生终身学习思想的发展产生阻碍，严重可能导致学生出现厌学情绪。僵化的教学模式也阻碍了学生创新思维的发展，学生的学习以流水线加工的形式表现，学生一旦出现与学校教学模式不一致的现象，往往会被遏制，这不利于学生个人的发展，也不符合国家对小学教学管理模式的期待。学校需要及时采取改革措施，打破僵化的管理模式，以人为本，实现师生的共同发展。

3.以人为本管理模式在小学管理中的实际应用

3.1 建立多样化制度。制度在规范行为方面起着基础性作用，以人为本的教学模式在避免制度束缚师生的前提下，设置具备弹性的合理制度，有利于学校的协调发展。教学管理亟待改革的一个重要方面就是评价机制，为了增强教师的教学活力与学生的学习兴趣，学校应摒弃单一的评价方式，采取丰富多样的评价方法，评价机制应从教室的能力、态度、品质和教学效果等多角度出发，将定量的指标与定性的评价两方面进行有机的结合，削弱校领导的单一评价权力，促进教师之间互评以及学生对教师的评价，多方面综合考虑设置教师的评价依据。学校根据科学的评价体系可以适当设置激励制度，奖励创新精神高且教学效果好的教师，充分调动教师的教学积极性，实现教学的良性循环发展。学校也应当重视教师之间的教学交流工作，组织教研组进行集体备课与进修，整合优秀的教学资源，使教师实现取长补短，丰富自身的教学经验，通过思维的碰撞帮助教师发展出新的观点及教学方法，这样学校在提升教师的教学能力同时也惯坏了教师团队，有利于教师终身学习思维的产生，有利于教师自身水平的提升，也贯彻了以人为本的教学管理模式。

3.2 转变管理者管理观念。以人为本管理模式的施行离不开校领导管理模式的转变，從思想上认识到以人为本的重要性才能帮助管理者打破僵化的管理模式。校领导作为管理工作的推动者，应理解以人为本管理模式在人文方面和适用方面的价值，在实际管理工作中认真贯彻，尊重师生的发展和客观规律。教学的本质是服务，校领导应在制度建立过程中搜集教师与学生家长等多方面的意见，主动调查沟通，综合分析以实现更好的教学管理服务。

3.3 明确教学管理目标，完善管理内容。发展的动力源泉在于目标，因此对僵化的教学管理模式进行改革必须制定合理的目标。以人为本的理念要求学校与教师在目标上实现统一，将学生的全面发展作为核心目标，管理者不能简单的将学生的成绩和学校的升学率作为目标，而要重视教师和学生能力的提升，帮助其实现个人价值。学校不能将学生作为学习的机器，应期待学生的全面发展，设立更高层次的教学追求。学校应在教学管理的内容上突出人本的重要性，尊重人学习认知发展的客观规律，做到不去拔苗助长。学校也应重视对教师队伍的培训，定期开展培训讲座等更新教师的知识体系和专业技能水平，与时俱进，帮助教师认识到现代教学技术带来的积极影响，保证教师的个人素质跟上时代发展的潮流。

3.4 情感管理，构建和谐的教学管理氛围。以人为本管理模式的一项重要表现形式是情感管理，指从被管理者的角度出发，换位思考以实现管理者与被管理者双方的有效沟通，从而构建和谐的教学管理氛围。管理者应站在多个角度，从多个层次营造开放、关怀、宽容的环境，重视教师的情感表现与日常生活状态。管理者可定期组织团建工作，给教师创造交流放松的条件，劳逸结合。改变紧张的生活状态，这有利于教师教学效果与效率的提升。良好的工作氛围可以使教师形成一定的归属感，激发了教师的教学积极性，教师积极的态度对学生也会产生影响，对学生起到激励效果。教師在教学工作中要重视全体学生的情感状态，对所有学生做到一视同仁，既要夸奖成绩优秀的学生，发挥优等生的带头作用，也要重视学困生的发展，及时进行沟通，对其进步给予奖励，促进学生群体的整体进步。教师应将一切为了学生作为教学信念，以高尚的品质感染学生，促进学生的全面发展。

结语

以人为本的小学管理模式有利于推动教育的发展，对改革僵化的教育体系、完善教学理论有着重要的价值和意义。小学教育管理者应转变教育管理观念，实施以人为本的管理模式，采取积极有效的措施，促进师生的全面发展，实现学校教育质量的提升，为国家培养全面发展的人才。

参考文献：

[1] 郑秀彩.论“以人为本”理念在小学数学管理中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）：115-116.

[2] 周海滨.浅议以人为本管理模式在小学管理中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2015（02）：158-159.