让美在课堂绽放

施燕

摘 要：课堂教学中，对作品进行审美再创作，把对作品的审美感知、情感理解渗透进教学过程，使课堂成为美的载体，是对学生进行美育的重要途径和方法。通过带领学生诵读、揣摩、探究、鉴赏、体验，捕捉诗歌与文章的美，激发学生元认知能力，拓展课文之美，从而启迪学生对美与艺术的感受。

关键词：诵读 鉴赏 体验 美育 情怀

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

怎样依托课文，使课堂教学成为美的载体，在潜移默化的熏陶下，使学生自然接受审美教育。

一、反复诵读，捕捉美

“朗读是记忆、理解和审美的最有效的方式”。

反复阅读能帮助学生积累丰富的情感意识和审美热情，激发他们的思考兴趣，在诵读的基础上，学生与作者的情感碰撞出智慧的火花，从而获得真切的感受，在不知不觉之中，捕捉课文之美。

吟诵《沁园春.雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘”“江山如此多娇”让我们看到了祖国山河的雄伟壮阔而又妖娆美好，评“俱往矣，数风流人物，还看今朝”诗人坚定的自信和伟大的抱负更是奇绝壮绝。

默念朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂……”的背影，联想到自己辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，感动的是深沉无言的父爱。

同样都是古典诗歌，在反复的诵读中，学生读出了“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄壮美；也读出了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”的气势美；当然也有“梳洗罢，独倚望江楼。斜晖脉脉水悠悠”的柔情美；还有“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢，笑从双脸生。”的情趣美……

无须讲述，无须说教，随着朗读的不断进行，学生对文章的感受愈发细腻而真切，当感性积累达到一定程度时，

学生对课文的形式之美产生了更深的理解，使他们能更深刻地阅读课文，对艺术作品进行较为深刻的品味，欣赏课文的美。

二、揣摩探究，发掘美

叶圣陶先生说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”这就需要我们深入研究课文。揣摩探究，发掘课文之美。

欣赏《云南的歌会》，这不仅是对民间文化中蕴含的古歌的理解，

更主要的是给学生一个深入课文的疑问：沈从文是个湖南人。为什么他如此欣赏云南的民俗文化？

引导学生比较沈从文的《湘西民间的艺术》和《云南的歌会》两篇文章，学生很容易发现两篇文章有惊人的相似，研究发现，湖南民间艺术的学生，或者云南的歌曲，他们有一个共同点：它们代表着中国的民俗文化。作者之所以在云南和湘西有着独特的民俗文化，是为了欣赏简单质朴的美，领略健康自然的民俗风情之美。

品味琦君的《春酒》，为什么母亲酿制的八宝酒会让“我”“酒入愁肠，化作相思泪”？这道地的“家醅”究竟是怎样的味道？ 有童年的回忆，有善良的母亲和淳朴的乡亲，更重要的是，作者所描述的“春天”，是他们家乡文化的关怀，也是由这种习俗所反映的“故乡情结”。对于十二岁和三岁的孩子来说，调动他们的情感体验，深入描写文本中所包含的细节，感受到浓重的感情：

《春酒》中有这么一句话：“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家喝酒时划拳吆喝，格外地兴高采烈。”

花匠阿标叔为什么要那么卖力地去擦煤气灯的玻璃罩呢？他是想讨好他的主人吗？一个问题使得大家兴趣盎然，学生很快理解到：他也开心。“兴高采烈”写出了阿标叔的满足和幸福，同样“兴高采烈”的还有吃酒的乡亲、“我”和母亲。家乡的人不因为贫穷而自卑，急需钱用，就起个会，喝春酒，问题解决了，没有人为他家的财富感到骄傲。借出花厅，大家举杯畅饮，其乐融融。这就是我童年在家乡的生活，这就是“我”的故乡文化意识。“我”念念难忘的是相亲相爱、和谐融洽的乡情民风。

叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题和题目来。”在课堂教学中，教师的智慧体现在引导学生发现问题并提出问题，调动学生主观能动性，激活学生的想像力，理解力和感悟能力，启发学生揣摩探究，发掘课文之美，它使学生真正成为阅读的实践者，成为阅读的主体。

三、鉴赏体验，创造美

课文充满空白，空白之美呼唤着每一个读者的合作，并邀请读者运用自己的理解和感受，填充课文的空白，给课文注入新鲜的活力，创造课文之美。

曾祥芹在《阅读学新论》中说，读者不只是为了理解作者的意愿，或是机械地接受作者的观点，而是在对作品的意义进行积极的反思和反思的时候阅读。

给学生讲解李煜的《相见欢》，我们不妨在理解诗意的基础上请学结合时代背景展开想象的翅膀，用自己的语言把诗歌的意境展现出来，有学生是这样写的：

朱门色彩斑驳，几近褪色。门外是侍卫，门内却是一眼望去数不尽的清秋，锁不住的愁。这愁苦而寂寞的心上秋水早已蔓延，剪不断，理还乱。他终于选择了登上那座小楼，在那里，他可以看到现在的他能看到的最远的地方。踏上楼阶，满腔思绪回涌，枉生多少遗恨，似昨夜梦魂之中。值是个，叹庭院深秋，月还钩，离人自愁。

这段文字，显然是学生在鉴赏品味的基础上，融入了自己对诗歌的理解和体验，通过想象、构思、立意、提炼、修改等，将自己的感情融于习作中，以散文的形式对它进行了再加工，再创造，非常鲜明地带有学生个人的审美创造。

创造课文之美，同样可以将文章尝试改写成诗歌，《春酒》在学生的笔下是“跳跃在叶尖的晨露，闪动着家乡的影子”，是“离家的时候，母亲倚门低垂的眼帘”，父亲的手，放下，举起，举起，放下，在叹息中颤抖” ……

在课堂教学中，教师引导学生“倾听”课文，理清文章的思路，理解課文的主要内容，特殊语境中重要词语的意义和作用。学生可以在头脑中改变自己的面貌，在“倾听”的基础上欣赏体验，用自己独特的情感和理解创造文本的美。

美育是语文教育的一个很重要的方面。课堂上，

启迪学生的审美思维，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中充分享受到美的熏陶和美感，是我们永远的追求。