初中信息技术基于素养立意教学策略研究

孙鲁波

摘 要：《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。信息技术作为初中阶段的一门必修课程，承担着培养学生信息素养的重要责任。本文将探讨在初中信息技术教学中如何实现让学生“学会学习”、“深度学习”，从而促进学生形成良好的思维品质，实现学生核心素养的提升。

关键词：初中信息技术 核心素养 教学策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-000-02

一、问题的提出

随着教育改革的不断深入，“发展学生的核心素养”（学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力——《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》）已经成为了教育教学的主要目标。在几大核心素养中，信息技术课程最应关注的是学生的信息化素养，因为在信息技术高速发展的当下，信息素养已经成为新时代人才核心素养中的重中之重。例如，在大量的信息处理中，如何才能够快速筛选有用信息，创造性的加工信息等，是当前社会成员所需要具备的基础能力之一。信息技术作为初中阶段的一门必修课程，承担着培养学生信息素养的重要责任。通过信息技术的教育教学，要让学生具有信息意识；有数字化能力；能适应“互联网+”等信息化趋势等。因而“如何在信息技术课堂中培养学生核心素养？”便成为了我们每位信息技术老师都应关注、思考的问题。

二、“信息素养”之我见

核心素养中非常重要的一点就是信息素养，随着科技的发展，21世纪的学生，需要具备更高水平的信息素养，也就是说要能够利用信息技术来学习和工作，我认为“信息素养”主要包括以下几个方面：

1.信息获取能力：根据学生自身学习能力，积极主动的去发现和探索信息，可以借助新媒介来挖掘信息潜在价值，或是亲自调查和分析，寻找到所需信息。

2.信息分析能力：能够针对海量的信息快速筛选和甄别，选择出自身所需信息，并判断信息的可信程度，将真实可靠的信息内容有针对性分类和加工。

3.信息加工能力：针对不同渠道获取的信息进行整合，结合自身所学知识，重新梳理和加工，将有用的信息传递给他人。信息利用能力，主要是指自身掌握信息能力，能否运用信息技术去分析和解决实际生活中存在的问题。

三、教学策略

1.核心素養落地，从“学会学习”开始

“中国学生发展核心素养”中的重点就是“自主发展”，而“自主发展”的前提就是“学会学习”。所以，教师的教真正是“为了学的教”，真正的学习是“自我学习”。落实到具体教学过程中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，以下两点是关键。

1.1学起于思，思源于疑——先学后教

“自主、合作、探究”作为初中信息技术的主要学习方式，自主的前提就是“疑问”。在信息技术课中要让学生能够想要置疑、敢于置疑、善于置疑，预学部分就是一个良好的起点。

例如，我在执教《简单的图像处理》一课时，在导入环节中，我先对一张老照片进行了修复，分别用了快速和慢速两个方法。这个过程引发了学生的好奇心，让大家感受Photoshop的强大功能，之后再让学生开展自学：自主修复一张老照片，最后评比谁修复的最好。通过这样的方式，激发了学生的好奇心和求知欲，真正做到让学生成为课堂的主人。

如何让学生有效地进行先学，这是我在设计时考虑的一个问题。例如让学生“先看课本”这样的先学其实不具备课改意义，因为比较随意，没有目的性，只是增设了一两个内容，为第二天的教师的教学做了一点铺垫，做一做，体验熟悉下内容，本质上不是先学，只是“备学”，准备教师的教。真正的先学应该具备课改意义的，应该是对于习惯了的先教后学的颠覆；这个先学任务同时为后面的进一步的深度学习、深度研究建立了一个好的起点，我认为这样的一个任务才是一个学生完整的自主学习的过程。

1.2授人以鱼，不如授人以渔——先扶后放

最有价值的知识是关于学习知识方法的知识，也可以说是知识的知识——元知识。所以，能起到发展学生核心素养作用的信息技术课，应该不仅仅让学生掌握表象的计算机应用知识，而是要教会学生如何学习信息技术知识。

例如：每节课都会有一些难以解决的问题，这些问题需要学生自己在操作练习中去摸索、领悟。我都会给学生准备一个文件夹，里面包含了本节课的练习素材、练习要求，还专门准备了一个“帮助”的子文件夹，里面罗列学生会碰到的常见问题供他们根据自己的实际情况排除障碍、解决问题。

我认为，在新课和复习课当中都可以运用“先扶后放”这一策略，因为这种策略符合学生认知规律的。当学生面临陌生情境时，例如：电脑早就已经涉及过了，但是计算机的专门研究可能还从未涉及，这对于学生来说，就是一个陌生的情境。当学生面临陌生的情境，通过教师的“帮和导”，然后，当学生对这种学习情境有一定了解，对这种学习的过程掌握了一定规律和技巧之后，我们就可以“放”了。

2.核心素养发展，以“深入学习”为路径

2.1知识立意的深化——强化核心知识，实现深度学习

深度学习是提升学生核心素养的重要途径，要求学习者能主动进行探究、思考，并将对知识的记忆建立在实现在深刻理解的基础上，其最终目标是让学生拥有深刻的思维品质和持久的学习动力。

例如：“奇妙的图层”一课，教学的一个难点是图层的位置关系以及图层的移动操作。为了帮助学生理解图层的实质，在教学中借助生活中的实物胶片，形象生动地解释图层的概念。先运用 PPT 展示几幅背景有点儿模糊、主角清晰的图片，激起学生思考：图片有什么共同特点？如何使图片有这种特点？再通过教师层层推动，让学生明白这几幅图片都是背景模糊、主角清晰，这样做的目的在于突出主角。主要方法是先将背景模糊，再加入主角，借助图层位置的关系可以做到，自然地引出图层概念，再通过展示实物胶片讲授帮助学生理解图层。由于采用生活化教学方法，并将原理与信息技术技能结合起来，有效地推动了学生对原理的深度学习。

该教学设计在思维的策略上是具备高阶性的，也就是说具有较高认知，所以这个设计也能体现深度学习这一概念。将“知识立意”的教学深化为“能力立意”的教学是我在进行教学设计时所关注的一个重点。

2.2知识结构的优化——构建知识网络，学会归纳总结

建构主义强调“在教学过程中不能忽视学生原有的知识经验。”所以，教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理转换过程，教师要帮助学生逐渐完善自身的知识体系。例如，很多同学在进行动画制作时会发现，一个动画看懂了、会做了，但是稍作变化就又陷入迷茫之中，所以老师需要帮助学生建立一个简单的动画制作知识网络模型，理清纷乱的思路，才能真正把握规律，提升问题解决能力（详见文末图1）。

碎片化的知识会阻止学生对知识的深度理解核对知识的迁移，所以要通过练习对知识结构加以整理、重组。引导学生触类旁通，举一反三。知识结构的优化有利于学生对知识的理解与掌握，同时能帮助学生建构相关的知识体系，提升学习能力。

2.3梳理共性问题，实现知识迁移

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度较大，前后联系间隔时间较长。学生如果缺乏整理、归纳能力，必然会影响知识的掌握。所以在教学过程中，教师首先要做到了解学生、把握教学进程，让学生通过同化和顺应等思维过程来解决新旧知识之间的迁移，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

以新概念的学习为例：我们都知道，计算机内部的很多元素，它们的原型也是来源于生活，只不过是计算机的专家们把他们的模型数字化以后存储到计算机当中而已，例如Windows 文件夹，和现实生活中就是同一个模型根，根据这个特点我们上课的时候就可以进行类比：在Excel教学中，工作簿就象一个帐本，而工作表就可以是一页一页的纸，单元格就是帐本上的格子，这样一比学生对Excel就不那么陌生了，同样知道工作簿，工作表，单元格是什么概念，还可以进一步引申一個本子放起来那就是保存一个文件，让学生能比较容易接受。同样Flash 中概念也很多，舞台、场景、元件、时间轴、帧等概念，学生一下子摸不着头脑，我们可以根据电影给学生做一个类比，我们可以把一组镜头当作一个场景，舞台就是一组镜头上演员表演的场所，元件就可以比做演员，那演员什么时候出场就是根据剧本上的时间安排，这么一说学生就豁然开朗了。

3.核心素养深化，教师是有效保障

信息技术的课堂有事太过于沉闷，老师常常说学生不会说，不会动，把责任转嫁给学生。但是学生的学习情绪和学习热情受控于两个变量：

（1）学本身——学习方案是否吸引学生。

（2）教师的个人魅力——调控技术，专业底气。

所以，学生不积极、不主动，教师需要思考自身存在的问题。在教学过程中，教师帮与导的方式不同，学生的表现也会截然不同。学生调动不起来往往是帮、导不及时，不到位，不讲究策略。造成课堂比较沉闷。所以在教学中不仅要关注教学设计，更要重视自身素质的提升。教师要从以下三个方面来提升自身的信息技术素养：

（1）更新教育观念

信息技术教师应积极转变教育理念，明确自身定位，积极学习现代化的教育教学理念，并能灵活应用信息技术，引导学生自主探究，在传授知识的同时注意培养学生的思维动手能力，提高学生的核心素养。

（2）加强学习实践

随着信息技术的不断发展，智能手机、平板电脑、互联网、微博、微信……已经融入了我们的生活，信息化生活真正得以实现，我们无时无刻不在感受着信息时代的高效、便捷与舒适，教师可以随时随地学习实践信息技术。信息技术教师应该与时俱进、持续不断学习，树立终身学习的观念。

（3）教学问题反思

教学反思是改进教育教学方法、掌握新的教育技术、提高教学技能的有效途径。所以，信息技术教师不但要重视基础教学理论的学习，还应重视解决教学中存在问题和教育教学实践能力的培养，对教学实际情境和自身教育经验进行分析与反思。做一个具备信息素养的信息技术教师，才能上好以培养学生信息素养为目标的初中信息技术课程。

四、结语

发展学生的核心素养是一项任重而道远的任务，在进行信息技术的教学设计时，教师要构建知识网络，帮助学生学会归纳总结；不断强化核心知识，实现深度学习；教师引导学生梳理共性问题，从而实现新旧知识迁移；最后重视教师自身调控技术和自身素养的提高，让学生学会学习、乐于学习、自主学习——这样才是一门能做到发展学生核心素养的信息技术课程。

参考文献

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