新HSK三级词汇按情景分类在汉语学习中的教学研究

康婧 房兴旋 那佳

摘要：对汉语作为第二语言的初级学习者来说，基础词汇的学习，选取新HSK考试三级大纲词汇，参考新HSK考试大纲、其他语言词汇分类以及日常实际应用作为依据进行了情景分类。同时参考语境效应理论，分别对教师教学和学生自主学习方面提出相关建议。

关键词：新HSK三级词汇；情景分类；词汇教学

一、引言

词汇是学习、掌握一种语言的重要内容，对将汉语作为第二语言学习者来说，词汇是学习的基础和和核心，“掌握词汇量越大，用外语进行听说读写的自由度也就越大”（陆俭明，2005）”对于初学者来说，如何学习基础词汇是打好汉语学习基础的重要部分。对于基础词汇的选择，笔者认为新汉语水平考试三级词汇是非常合适的。

二、选词依据以及按情景分类教学可行性

新HSK考试即新汉语水平考试于2009年11月份开始推广，对于来华留学的外国学生来说是测试其汉语水平的重要途径。而新HSK三级大纲中所涉及到的600个词汇是日常生活中最常用的。《新汉语水平考试大纲HSK三级》中介绍通过三级考试的考生“能用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务。”从其中可以看出，对于汉语作为第二语言学习者来说，新HSK三级大纲要求的600个词汇是留学生需要掌握的基本交际词汇，不仅适用于新HSK考试，在日常教学和实际生活应用中也是不可或缺的。对于词汇的学习，留学生通常很多时候都是依据课本进行，有的则为了新HSK考试而使用考试给出的词汇大纲。课文生词的释义基本上是简单的中英文对译，考试大纲则仅标注拼音、词性和级别。这样对于留学生来说，大部分时间需要自己查找含义例句进行深入学习，可能在学习过程中会就产生枯燥乏味之感，同时也不能真正学习到什么场合用什么词。

周小兵在《对外汉语教学入门》中提到词汇教学要“结合语境，精讲巧练”；刘珣《对外汉语教育学引论》中强调词汇教学要提倡“词不离句”，在一定的语境中通过应用掌握词汇。将新HSK三级大纲中的600个词汇根据不同的情景进行分类，恰好是两位所提到的词汇在语境中进行教学。让学生根据情景来学习词汇，不仅利于理解，也可以形成连续记忆，将属于同一情景中的词汇组成词汇记忆串，方便学生快速记忆。由于这些词汇是汉语中最常用的，在普通教材和日常应用中出现的频率也很高，将考试与实际应用结合到了一起，相辅相成。

三、新HSK三级词汇情景分类依据

根据《新汉语水平考试大纲HSK三级》（2015）中所涉及的9大话题和10个语言任务作为基准参考，同时借鉴新HSK不同级别考试的辅导用书词汇分类以及其他语言考试中涉及的词汇分类（如黄若妤、许旭《剑桥雅思词汇专讲》等），将词汇按照情景进行分类。

四、新HSK三级词汇按情景分类类别以及教学学习研究

（一）情景分类类别

根据以上分类依据，结合日常生活实际应用，将新HSK三级词汇分为14类情景，类别和所含词汇数量见表1。（详见下页表1）

（二）教学及学习研究

认知心理学家图尔文和科尔德在1963年通过实验发现，语境能够促进对与语境一致的词的认知，并且能够抑制对与语境不一致的詞的认知，这被称作语境效应。也就是说，有语境联系的词比无语境联系的词辨认起来要快，能够促进目标词的提取，而无语境联系的词则起到妨碍作用。例如把“医院—医生”和“办公室—医生”的反应时间加以比较，发现前者比后者快。而刘珣则认为，词汇教学的原则之一是“词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇”[1]，要提倡“词不离句”，在一定的语境中通过应用掌握词汇。由此可以看出，语境对于词汇的学习十分重要。而上述情景类别则为语境的具体体现。

基于上述情景类别，教师在教学中可以运用情景法、搭配法和语境联想法，将同一情景内的词汇进行串联讲授，便于学生记忆和理解。

以第1项“个人介绍（含自我介绍、家庭介绍）”为例，总结归纳出的词汇有：姓、名字、岁、人、孩子、男人、女人、小姐、先生、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、丈夫、妻子、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、儿子、女儿、我、我们、你、你们、您、他、他们、她、她们、大家、自己、谁、哪、什么、每、这、那、多少、几、的、是、叫、口、个、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。

根据这些词语，教师可以使用语境法，创设语言性语境（书面语中的上下文、口语中的前言后语）和非语言性语境（营造典型的交际场合或生活情景）来帮助学生记忆。需要注意一点的是，情景教学中的例文可以是多个，不必一个例文包含所有词汇，这样会给学生造成记忆压力，要注意控制课堂的词汇教学数量，根据实际教学情况进行适当调整。

以第1项情景为例，个人介绍可以分为独立语篇，也可以形成交际对话，在教学时请学生结合实际进行介绍或是使用照片或图片作为辅助教学手段。

例文1：大家好，我叫莎玛，印度人，二十一岁，是河北医科大学的留学生。

例文2：大家好，我来介绍一下自己。我姓王，我的名字叫王朋，十八岁，是中国人。这些是我的家人。这是我的爸爸，他四十四岁，这是我的妈妈，她四十三岁。那是我的爷爷奶奶，他们都是七十六岁。这个男人是我的叔叔，那是他的妻子，那两个女孩是我叔叔的女儿，她们是我的姐姐/妹妹。什么？这个女人是谁？她是我的阿姨。那两个男孩是阿姨的儿子，他们是我的哥哥/弟弟。我家每个人都在这里了，你们大家说，我家有几/多少口人啊？

例：3[2]：

A：刚才和你说话的那个人是谁？

B：我同事的妻子。你认识她？

A：我应该在哪里见过她。她是不是姓马？

B：不是，她姓万。

例文4：

A：老师您好。

B：你好，莎玛。这位小姐是谁啊？

A：她是我的妹妹，是我叔叔家的孩子。

上文中的加粗字体为第1情景类别中的词汇，例文1为课堂上简单的自我介绍，例文2将自我介绍和家庭介绍相结合，涵盖了称谓词、部分代词、部分数量词以及基础动词，例文3为HSK考试真题，例文4则为课堂总结对话。

对于学生来说，最初时可以背诵例文或对例文中的部分内容进行替换练习（如例文1中的划线部分），将自己的实际情况进行替换，加深对例文的印象。同时可以以这些词汇为记忆点，在将来学习新词时能够与已知词汇建立联系，方便记忆（例如学习“孙子”一词可直接与已有词汇“爷爷”关联）。

五、结语

Wilkins（1972）认为“沒有语法，很少信息可以传达；没有词汇，则任何信息也传达不了”[3]，Celce-Murcia&Rosensweig;（1979）指出“掌握了最低限度的结构和大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和基本语言交际中更为有利”[4]。

词汇教学是汉语教学的重要部分，学习词汇也是汉语作为第二语言初级学习者提高汉语能力的有效途径。从目前对外汉语教学模式来看，大多数的课堂都是从词汇教学开始的，并且贯穿了整个语言教学。新HSK三级词汇按情景分类进行教学和学习，符合词汇教学和学习的基本规律和原则。

对于教师来说，在情景分类词汇教学中可运用情景法、搭配法和语境联想法，将同一情景内的词汇进行串联讲授。对于学生来说，自主学习时按照情景分类将心理距离较近的词汇一起学习，建立语义联系，可促进对词汇的理解和学习。同时将有语境联系的词语放在一起记忆能够形成自己的记忆链，并在将来学习新词的时候利用已有知识作为链接点，扩展丰富相关其他词汇。

注释：

刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：362。

孔子学院总部/国家汉办编写.HSK真题集（三级）2014版[M].北京：高等教育出版社，2014：44。

姜安.新HSK四级词汇教学研究[J].文学教育2007年11月：129。

姜安.新HSK四级词汇教学研究[J].文学教育2007年11月：129。

参考文献：

[1]周小兵.对外汉语教学入门（第三版）[M].广州：中山大学出版社，2017.

[2]孔子学院总部/国家汉办编写.新汉语水平考试大纲HSK三级[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]BACHMAN L F.Fundamental considerations in language testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[4]Muriel Saville-Troike.Introducing Second Language Acquisition[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[6]黄若妤，许旭.剑桥雅思词汇专讲[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[7]孔子学院总部/国家汉办编写.HSK真题集（三级）2014版[M].北京：高等教育出版社，2014.

[8]刘座箐编著.国际汉语教师词汇教学手册[M].北京：高等教育出版社，2013.

[9]田雯，朱汉祎.西医留学生HSK教学中的词汇教学问题分析[J].教学研究，2008（2）.

[10]姜安.新HSK四级词汇教学研究[J].文学教育2007，11.