加强情感活动 注重情感体验

郑雪溶

摘要：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，每一篇文章都包含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些情感需要我们指导学生去体会，让他们在阅读时，产生自己独特的感受、体验和理解。

关键词：情感活动；情感体验；个性阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0051-01

《语文课课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。长期以来，我们的阅读教学存在着这样一种不良的倾向：教师分析时面面俱到，挤掉了阅读主体──学生的阅读、思考、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。学生无法主动与文本打交道，不会表达自己的感受和体验。“阅读”成了教师的“讲读”，其结果就是学生的阅读能力根本得不到提高。崔峦先生说：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。

那么，教师怎样指导才能在加强学生的情感活动时推进情感体验呢？

1.善于创设情境，激发情感体验

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在阅读教学中，要引发学生的情感体验，必须要有煽情的氛围和环境，包括语言描述、音乐渲染、图片再现等。随着多媒体技术在课堂教学中运用广泛地运用，创设情境方法也越来越丰富。

但不论是什么样的方法，在情境创设上，必须注重教师的情感投入，用教师之情去带动学生之情。

例如在教学《地震中的父与子》这篇课文中，在学生初步感知课文内容的基础上，伴随随着哀伤的音乐，课件上出现了美国洛杉矶那次大地震时留下的珍贵图片，之后我就用煽情的语言进行描述，将学生的情感拉回到了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，让学生“触景生情”，被激发的情感体验引领学生奔向更深层次的学习。

2.抓文章传情点，进行情感体验

文章的情感信息总是蕴藏于一定的语言形式和表达方式之中。所谓“传情点”，是指那些在表情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

例如在教学《伯牙绝弦》这篇课文中，我抓住了“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点——“悲伤”来展开情感教学，使学生更加深刻地体会到子期死后，伯牙伤心欲绝的心情，然后进行深化，引出明代的小说家冯梦龙根据这个传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从而使学生直接地去体会人物的情感。

在教学中，教师要善于抓住“传情点”，让学生能够更直接地进入到作者的情感世界，更好地去体验和领会作者的情感。

3.关注个性阅读，尊重独特体验

阅读是学生的个性化行为，一千个读者有一千个哈姆雷特。每个学生的生活体验和个性氣质都不一样，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，不应该以模式化的解读来代替学生的体验和思考。而是应该鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应，鼓励学生对自己喜爱的部分说出自己独特的感受和体验。在阅读教学中，教师不必刻意追求所谓的“标准答案”，要允许学生有属于自己的独特见解。

例如在教学《草船借箭》一文中，我引导学生抓住人物的语言，概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃其实并不忠厚、老实。因为他不但对自己的上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告，鲁肃明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？在个性化的解读中，学生体会到了人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。无论他们的个性体验是多么的出人意料，我们都应当真诚地理解和鼓励，从而点燃学生个性思维的火花。这样学生的见解才可能趋向于多面化，学生的思维才能得到发散，学生的创造力才能得以发展。

学生是阅读的主体，每一个阅读中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在阅读中所获得的情感体验以及产生的独特感受。注重学生的情感体验，关注学生的个性阅读，尊重学生独特感受，指导并引领学生有个性化的思考与体验，这样才能真正地实现学生的主体地位。

参考文献：

[1] 罗伯特·L.索尔所.《心理学》[M].上海：上海人民出版社，2008.

[2] 李炳德.《教学论》[M] .东方出版社，1998.

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