TGT小组合作策略在小学英语高段读写课中的探索和实践

陈晨

摘 要：本文通过“体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”，对TGT小组合作策略在小学高段读写课进行实践，丰富小班化课堂教学模式，给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间。

关键词：TGT小组合作；高段读写课；小学英语

TGT，即小组游戏竞赛法（team-games tournament），它运用于教师讲授和小组活动。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。

一、小学英语高段读写课现状分析

1.高段学生对于英语课堂趣味性要求更高

2.高段学生对于英语读写的两极分化更严重

二、TGT小组合作策略的探索和实践

（一）TGT小组合作策略，激发学生浓厚参与兴趣

1.设计有效的合作任务，自主选取小组学习素材

【片段一】（PEP英语六年级上册Unit4 B Read and Write）

课程一开始，请同学们调查组内成员的爱好，完成表格。然后进行小组成员爱好汇报：In our group，_________ likes_________. 学生可根据实际情况加入自己的想法。

学生因为信息差和生活经验的差异拥有不同的爱好，使用本单元重点句型What are your hobbies？形成小组内的成果。TGT游戏竞赛法让小组比较快速地进行游戏活动的复习，为下一步的阅读做好铺垫。

2.选取自我学习目标，和同层次他组成员竞争

学生根据自我情况选择学习目标，体现了以人为本，尊重学生的自我发展需要，让学生感觉自己是课堂的主人。

【片段二】（人教版英语六年级上册Unit4 B Read and Write）

教师准备课外相关话题的四个语段材料，小组内成员各完成一段听力的任务。然后进行信息搜集的展示，每个小组相同学习程度的学生会进行听后的信息展示，听得最准确的小组获得相应的星星积分。

学生同来自其他小组的同层次学员竞争，使他们同学习速度快的学生拥有均等的成功机会，提高了学生竞争积极性。

3.分组完成语篇的朗读，养成小组良好的习惯

【片段三】（PEP英语六年级上册Unit4 B Read and Write）

本篇课文是介绍学生的社团招新。教师在没有播放课文音频的前提下，把小短文分别分配给各个小组朗读。

通过TGT小组合作策略，小组合作和组间竞争，教师减少“插足”，让学生进行小组同伴互助学习，教师适时地对每一个小组进行倾听评价。

We are super！（小组合作评价表）

We are super！ 分工明确，全员参与，秩序尽然，主动积极声音响亮，尊重他组，倾听好学任务清晰，人人配合，语言量大，重点突出展示效果佳

组1（Name）

组2（Name）

4.小组合作实施作品展示，提高合作质量

【片段四】（人教版英语六年级上册Unit4 B Read and Write）

本篇课文涉及到爱好，教师把它与目前学校主推的选修课程结合，让学生看一段关于学校选修课程的视频，然后分小组开始绘制自己选修课程的英语宣传海报。

（一）TGT小组合作策略，体会高段英语语言美感

以五下U2 B Read and write为例，在体验、实践、合作、参与过程中充分感受英语语言的美。

1.美之感：通过小组内猜一猜写单词游戏，体验语言内容的美。给学生关于四季的小短文，猜一猜这是个什么季节。在卡纸上写一写这个单词，三位一体全面提升学生的综合语言运用能力。

【设计意图】本活动分为三步，Read和Guess是针对中下等的学生，write写的是课本中的四会单词，有一定的挑战性。

2.美之声：通过分小组读一读挑战游戏，感知语言整体的美。呈现一篇英语四季美文，试着让同学们听一听，分小组读一读，美文熏陶。

【设计意图】这个活动是为学习能力强学生更深层次的英语学习而设立的。通过美文的熏陶，提高孩子的对美的意识，拓宽英语的知识面。

3.美之润：通过小组读一读选一选游戏，拓宽语言知识的美。呈现7种小动物，和四篇以小动物的口吻写下的对四季的喜好，让学生小组内读一读选一选，把文章和小动物配对，从美文走进自然的生物。

【设计意图】这个活动通过小动物，让课文走向我们的生活，增加了学生阅读的兴趣。提倡学生在小组内完成read，目的是让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生。

4.美之魂：分小組角色表演朗读美文，体会课文的语言环境。教师与学生一起总结，让学生有一个整体的感知，教师出现了课文四幅图，让学生看图说这四个季节，猜Robin喜爱的季节。最后呈现课题Robin likes them all.然后小组读一读。

【设计意图】此环节是为那些学习能力弱的学生设计。在小组内读一读，组内同学互评互助，帮助解决他们在朗读中存在的问题。

TGT小组合作策略在小学英语高段读写课教学，整合了《英语课程标准》中“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”的理念，丰富了小班化课堂教学模式。体会语言在生活中的使用性，展现语言的魅力，使读写能力成为学生必备的英语能力。

参考文献：

[1]郑文.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江教育出版社，2015

[2]董蓓菲.小班化教育的中国模式[M].上海教育出版社，2014.