培养高职学生历史学科核心素养的研究

戴静

【摘 要】培育并提高学生的历史学科核心素养，是高职历史教学的核心教学目标。在工作中，我在界定清楚历史学科核心素养的内涵与外延的前提下，从理念的转变和教学模式的转型两个方面探讨适应新时期新要求的高职历史教学：一是遵循回归历史现场的教学理念，培育学生的历史学科核心素养；二是利用导学案教学模式，提升学生的历史核心素养。在实际教学中颇富成效。

【关键词】历史教学；核心素养；回归历史现场；导学案

随着新课改的持续推进，提高学生学科核心素养开始广受关注并被视为主要教学目标之一。作为一名高职历史老师，在培育并提高学生的学科核心素养的教学研究路上，我就教学理念与教学策略上作了有益的尝试，或者叫嫁接，有效地提升了历史教学的实效。

首先，我对历史学科核心素养进行了一番界定。基于对核心素养的探讨与分析，结合历史学科特征，本文认为所谓的历史学科素养即指的是学生在学习历史这一门学科的过程中逐步形成的较为稳定的、必须具有的历史学科特征的思维模式和应用能力，它是对历史知识、学习能力、分析方法和情感价值的一种集中体现。

一、遵循回归历史现场的教学理念，培育学生的历史学科核心素养

“回归历史现场”是一种较为形象的说法，具体指的是老师运用一切条件和方法带领学生追忆并感受当时的环境，通过“还原历史真相”的方式让学生在浓郁的历史氛围中掌握历史知识、提高史料实证能力。本文认为要想回归历史现场、提高学生核心素养，可通过以下方法实现。

1.遵循史料教学精神，设计准确合理的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学的主题立意是一节课的灵魂，它们决定了课的方向与品质。教学互动不仅是开展教学的着手点，也是教学活动的归宿，教学目标设计的是否准确合理，将直接决定教学的方向与品质。所以要想培养学生的历史学科核心素养，首先需要设计一个准确合理并且可行的教学目标。老师在深入把握历史教学内容的基础上，结合历史学科核心素养的含义，合理设计和把握教学目标。在开展教学之前，老师要全面的了解学生当前学习水平，以便为其设立可行的教学目标，确保教学目标和学生的认知能力学习需求相协调。

在学习《秦朝中央集权制度的形成》这一节内容时，笔者所设计的教学目标不单单局限于通过对秦朝中央集权制度的形成令学生形成良好的历史价值观与时空理念，还通过与我国现行政治体系相对比的方式让学生更直接、更深入地感知何为中央集权制度，通过深入而全面地阐述中央集权制度的形成背景及其具体表现特征，以此让学生努力接近历史真相，回归历史現场，以此进一步了解和掌握秦朝中央集权制度，促其形成良好的时空观念，塑造正确的历史价值观，继而实现培养和提升学生历史学科核心素养的目标。

2.创设良好的问题情境，培育学生历史学核心素养

在特定教学目标的指导下，为实现学习教学目标灵活运用各种方法而设置的空间学习环境即指的是问题情境。创设良好的问题情境不仅能够引导学生回归课堂，与老师形成友好互动，还能够激发他们自主解决问题的热情，以此增强对历史学科的喜爱，另外，创设问题情境也是“回归历史现场”的一种有效方式，能够让学生在问题的牵引下，将自己代入问题情境之中思考和解决问题，以此提高自主解决问题的能力，有利于提高学生的历史学科核心素养。

在学习《太平天国运动》时，教师可向同学们设置这样一个问题情境：在天平天国运动爆发之后，在非常短的时间内就达到了全胜时期，但是却因一件突发事件导致其良好状况急转直下，并迅速走向灭亡，同学们你们知道是什么突发事件吗？带着问题进入学习，有利于激发他们的学习兴趣。在学习完本节内容之后，笔者重新提出上述问题，并问同学们，如果你们是其中的领袖之一，你会如何避免上述事件的发生（该问题需要学生结合当时的政治制度、国内外发展情况以及天平天国纲领等内容进行考虑）。这种教学模式能够拓展学生的思维，学会从多方面审视并解决问题。

3.积极开展合作探究活动，提高学生历史核心素养

创新精神以及实践操作能力均是核心素养的主要内容，在开展教学时，老师可在明确研究课题的基础上，积极开展合作探究活动，鼓励学生通过分工、合作等方式，掌握知识，获得技能，形成正确的价值观，以此培养学生的创新精神，提高实践操作能力。

在学习《从师夷长技到维新变法》时，老师可组织学生进行合作探究，在合理分组的基础上，要求各组成员明确分工搜集相关资料，在组内进行深入沟通和交流之后，以组为单位写一篇报告，并且全班内进行演讲，积极回答其他学生提出的质疑或者问题，从而加深对本节内容的印象。这种合作探究模式其实是“回归历史现场”的一种延伸，要求同学们分组探讨，共同回归历史现场，搜集其相关知识，以此加深历史知识的理解，增强合作意识。

二、利用导学案教学模式，提升学生的历史核心素养

引导学生在“导学案”教学模式的指引下，发挥学生主观能动性从而自主建构属于自己的知识体系。

1.明确目标、发现问题

在这个阶段，教师可以利用导学案引导学生进行独立思考、自主看书，使之对所要学习的教材内容有初步认识与了解，让他们主动发现学习中存在的问题。学习目标：主要设计出发点以学生为主，对本节课内容有所掌握，能用简洁语言表达所要掌握的知识内容。比如《古代政治制度的成熟》，可以列举从汉到元的政治制度演变的史实让学生理解。对这一部分根据“导学案”，可以设定如下教学目标：①知识与能力，对三省六部制的确立以及演变进行概述、明白古代政治制度成熟就是对三省六部制的确立、对科举制度能够详细理解并对科举制作用的变化能够阐明、对秦汉、隋唐以及明清的监察制度内容进行解释，为了培养学生具备评价史实的能力，对古代监察制度进行详细评价；②情感态度与价值观，通过学习科举制度的演变与作用，能够认识到在对世界人才选拔制度中中国所作出的贡献。对三省六部制进行学习理解，能够做到古为今用、借鉴其长处。通过对汉到元朝政治制度的演变分析，对我国不断深化政治改革的意义有详细了解。根据这些学习内容，可以将学习目标设计为：对中枢权力体系演变进行掌握、了解历代选官制与谏议制。在自学指导版块中，要给出课程的线索和关键词汇，为了便于学生做出标记要在导学案中设置出空白。还以古代政治制度成熟为例，因为选官制度采用的是概括形式所以学生理解起来比较困难，可以在列出朝代的后面设置出空白，便于学生更好地理解与把握。学生在进行这种学习的过程中，教师可以给予帮助让他们列出详细的学习脉络，成为促进学生学习的合作者。

2.讨论合作、分析问题

教师根据学生自主学习的效果引导其进行自由讨论交流，从而把在学习过程中所遇到的难题进行解决。具体说来，这个阶段就是在教师的明确引导下与学生进行有力合作学习的过程。可以让学生分组会议团队的形式进行互助式学习，从而让每个学生都得到发展提高。《古代政治制度的成熟》要分为两个课时，以“导学案”为例，同学们要在教师讲解中枢权利体系之后，让同学们自由分组。分组的形式以朝代进行划分，这样就可以分为秦汉组、魏晋组等，同学们以这些朝代的学习内容进行交流讨论。在讨论后，教师可以根据讨论的方向与内容对学生遇到的问题进行提示引导，这样对于学生为基础知识的理解与记忆非常有力。在这一过程中，教师与学生共同合作既可以检验学生在第一阶段自主学习的主要成效，还可以充分挖掘学生自身的潜能使师生之间的情感达到提升。

3.达标反馈、解决问题

这时主要是在教师引导下对学生进行达标测试，这个测试是在课堂上进行的，使在学习过程中遇到的问题能够得到及时解决。这个阶段也是“导学案”教学模式的具体体现，通过达标测试，教师对学生学习的程度能够掌握充分，从而及时发现在教学中出现的问题并给予解决。比如，在《古代政治制度的成熟》这一课中，每个朝代的监察制度有哪些共同点和不同点，通过课堂测试就能够看出学生整体把握的程度，对于其薄弱环节可以强化记忆。因此，这个阶段不仅让学生对学习过的内容加深理解记忆，同时教师也可以通过检测出的教学效果对课时进行合理安排。

在导学案的教学框架下，回归历史现场的教学，促进了历史教学效率的提高，也促进了学生历史核心素养的养成。在历史核心素养培育的路上，我们将不断探索，力争更好。