小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维

刘春红　蒋航

摘 要： 在《英语课程标准》的指导下，各学校英语教师均开展了以培养学生思维意识和思维习惯为目的的多种形式的教学改革，在顺利完成了教学任务的同时，也对学生学习思维的培养起到了极大的促进作用。通过对小学英语中有关培养学生思维意识和思维习惯的教学改革开展现状进行调查，不仅可较为真实地掌握英语教学改革過程中存在的问题，还可对英语教学改革取得的成效进行综合判定，更可对教学改革促进英语教学中学生思维意识和思维习惯的积极作用进行科学评价。

关键词： 小学英语教学 思维培养 培养方法

2007年，教育部出版的《英语课程标准》[1]对基础教育阶段英语课程的教学任务进行了明确规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”以此为指引，各学校均根据自身实际情况，开展了形式多样的小学英语教学改革活动，尤其是开展了大量有关学生英语思维培养方面的教学改革。通过对小学英语教学过程中学生学习思维培养现状进行调研，积极探究其中存在的问题，对于今后培养学生英语思维意识与思维习惯、增进学生英语思维爱好、强化学生英语学习效果均具有重要指导作用和现实意义。

1.了解学生思维发展规律，结合学校现状，积极开展英语教学改革。

首先，由小学四年级开始，学生的思维模式逐渐由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，并逐渐掌握部分抽象的理论和概念，运用相关理论和概念进行思考。其次，在整个小学时期，尽管学生的抽象逻辑思维水平随着年龄的增大而不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但总体看来，小学生的抽象逻辑思维发展还处于一个不平衡的阶段，尤其是在不同科目、不同内容的教学过程中更加容易表现出一定的不平衡性。最后，抽象逻辑思维逐渐从不自觉思维发展到自觉思维，高年级小学生能够在教师的指引下，对自己的思维过程进行较为有效的反省，尤其是面对较为复杂的题目时，能够较为清晰地表达自身想法与思路，其思维的自觉性有了较大发展。因此，在了解学生思维发展规律的前提下，结合不同学校发展现状，积极开展英语教学改革，对于培养学生学习思维具有重要指导意义[2]。

2.根据课本内容，设置英语学习情景，培养学生思维意识与思维习惯。

英语教师根据课本内容，设置英语学习情景[3]，使学生能够在特定情境中学习，不仅能顺利完成课堂教学任务，更能使学生在特定的情境中联想，使学生的思维意识与思维习惯都能够得到一定的培养与发展。

如在四年级上册UNIT 1 We have Chinese.相关教学过程中，在完成课本相关内容讲授的同时，可以创设相关学习情境，在完成“What subjects do we have this morning？”的同时，让学生联想本周所有科目的教学内容，询问学生：“What subjects do we have this week？”并进一步引导学生学会“maths”“science”“music”等课程名称的英文读写，使学生在常规学习到“art”“Chinese”单词读写的同时，增加相关的单词量，最终达到培养学生思维意识与思维习惯的目的。

3.利用多媒体计算机辅助教学，引入课外相关信息，提高学生英语思维兴趣。

随着当前素质教育的不断深入开展，多媒体计算机辅助教学（multimedia computer assisted instruction，MCAI）在小学英语教学中越来越受到广大教师的重视和青睐。利用多媒体计算机辅助教学，在授课过程中适当引入课外相关信息，使学生学习课本知识的同时，对英语相关知识及背景有所涉猎，达到增进学生英语学习兴趣爱好的目的。

如在四年级上册UNIT 3 What day is today？相关教学过程中，采用多媒体计算机辅助教学开展教学活动，并引导学生进行相关问题的学习：

（1）在多媒体投影上显示一周的课程表：

（2）对学生进行相关提问：“How many math classes are there in this week？”与此同时，在屏幕下方显示备选项“one”“two”“three”“four”。

（3）引导学生到讲台多媒体计算机前进行选择。

（4）若学生选择了正确答案，则计算机发出“You are right， what a clever student.”的表扬；若学生选择了错误答案，则计算机发出“What a pity， can you try again？”的提示。

通过多媒体计算机辅助教学，使得学生在开展英语学习活动的同时，观察力和数字运算能力得到一定的发展。

4.根据身心发展规律，合理利用有效课堂时间，强化学生英语效果。

根据身心发展的一般规律，10岁～12岁小学生注意力集中时间一般能够维持在25分钟左右，因此在整个英语课堂教学活动中，有效的授课时间只有25分钟左右。如何合理利用有效的课堂时间进行教学，将学生有限的思维时间加以合理利用，做到紧凑而不紧张、宽泛而不宽松，将直接影响教学效果。

如在四年级上册UNIT 4 Its spring.相关教学过程中，在完成“spring”“summer”“autumn”“winter”单词教学活动后，拿出8分钟～10分钟的时间，引导学生开展有关不同季节的讨论：

（1）询问学生“Do you like spring/summer/autumn/winter？”

（2）选取个别学生进行回答“I like spring/summer/autumn/winter.”

（3）在此基础上，分别对学生进行提问：

①若学生回答了“I like spring.”

则可进一步询问学生“Do you like flying a kite？”

②若学生回答了“I like summer.”

则可进一步询问学生“Do you like swimming？”

③若学生回答了“I like autumn.”

则可进一步询问学生“Do you like an autumn tour？”

④若學生回答了“I like winter.”

则可进一步询问学生“Do you like skitting？”

（4）以此类推，将学生的注意力转移到与课堂相关内容的讨论方面。

通该种方法，既可以利用有效的课堂时间开展教学活动，又可以在一定程度上培养学生英语学习的思维意识与思维习惯，将学生思维进行扩展，并在一定程度上增加学生的单词量，为今后扩展学生的单词量打下一定的基础。

综是所议，思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，是思维的外在表现形式，离开思维英语学习将寸步难行。因此，小学英语课堂教学中教师应当加强对学生思维意识和思维能力的培养[5]，加强该方面的研究，重视学生思维能力的发展。充分利用多样化的活动和手段，让学生脑子活起来，突破“惯性”思维，快速有效地掌握语言，发展语言运用，从而有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2007：3.

[2]康佳萍.小学生英语课堂思维力培养[J].科技教育，2017（28）：139-141.

[3]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016：3-5.

[4]刘春红.计算机辅助教学在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（60） ：130.

[5]杨伟，亓文涛.小学英语教学中学生思维意识与思维习惯的培养[J].外语教学与研究，2017（7）：52.

项目基金：山东省教育科学规划“十二五”委托课题《基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究》子课题《小学英语教学中学生思维意识和思维习惯的培养实践与研究》，项目编号：XJ0975。

通讯作者：蒋航