浅谈小学低年级口语交际能力的培养

蔡瑞萍

摘 要：语文教师在课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练。教师应依据小学生的认知特点充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读教学中。语文教材中，能训练口语交际的地方很多，我们要适时抓住交际点，进行口语交际教学。

关键词：口语交际；阅读教学；听说训练；角色表演；激励评价

叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”在语文课堂教学中，教师要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练，逐步培养学生具有文明和谐地人际交往的素养。以下是我在语文教学中培养学生口语的一些做法，写出来希望能与大家共同探讨。

一、在语文课堂教学中训练学生的口语能力

在阅读教学中，进行口语训练的方式是很多的，下面列举一些常用的：

一是课文的朗读与背诵。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。比如一些儿歌，读起来郎朗上口，很有韵味，背诵一些，有利于加强学生的语言、词汇积累。

二是复述练习。复述与朗读、背诵具有同样重要的作用，语文教材中安排有很多课文复述的训练要求。通过复述课文内容，学生自然而然地把课文语言，内化为自己的口语了。

复述的方法有多种：

1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法，比如学了《小猴子下山》后，让学生来讲故事，既记住了这个故事，也自然而然地接受了文中的语言。

2.概括性复述。可以把较长的课文，让学生用简洁的语言加以复述，适当使用文中的语言。比如学了《狐狸和乌鸦》后，让学生简要讲讲这个故事。

3.创造性复述。学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说。比如学了《咕咚》后，请学生发挥想象来练说动物们是怎样对野牛说咕咚如何可怕的。

二、利用资源，挖掘口语交际的素材

低年级的口语交际通常都附有一些生动的图片，在课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行《小兔运南瓜》的口语交际时，我利用教材中丰富多彩的插图，让学生发挥想象，在小组内交流自己的看法，然后选派代表上台说说自己的想法。在教学《夸夸咱们的家乡》时，我先让学生夸夸自己的家乡，很多学生说的内容都很空洞，甚至有很多同学不能开口。然后我利用幻灯片出示家乡的一些图片时，孩子们都惊讶了，他们不时的感叹：哇，我们的家乡真美啊！这真的是我们的家乡吗？……看着孩子热情高涨的样子，我趁机让孩子交流自己的看法。

三、适时捕捉交际点，渗透听说训练

我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。比如在教学《坐井观天》一课时，我引导学生进行这样的一个口语交际：当青蛙跳出井口后，会说些什么？当孩子们听到这个话题时，非常的活跃，于是我趁机引导孩子们把自己的想法大胆的说出来；在教学《小马过河》一课时，在结束的时候，我提了这样的一个问题：孩子们，小马自己去试试过后，它会说些什么？孩子们有的说松鼠和老牛都是大骗子，有的说再也不敢相信别人了……孩子们踊跃的回答让我很高兴，因为他们能清楚的表达自己的想法了。语文教材中，能训练口语交际的地方很多，我们要适时抓住交际点，进行口语交际教学。

四、角色表演，创设情境，激发交际热情

精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。如教学《我想这样做》的口语交际时，我先让学生读一读口语交际的内容及要求，然后请学生上台表演不同类型的残疾人的生活场景，创设故事情境，进行角色表演。然后引导学生，當你看到这些需要帮助的残疾人，你会怎么做？然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听。通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达。

五、激励评价，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。培养兴趣的途径之一就是“激励”。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说“真棒！”“这个词用得真好！”等一系列的表扬语言，让学生不再因怕说错话而不敢开口了，让他们在大胆的尝试中，产生说的自信，于是学生就会从心理上接受口语交际，并积极地去说。

六、亲身实践，变抽象为形象

很多的口语交际都是根据学生的实际生活来的，只要能让学生自己完成的事，我通常都是让学生自己去做。比如我在教学《我们的小制作》这一口语交际时，让学生在课堂上写出自己准备做的小制作是什么，需要哪些材料，然后回去根据自己的计划制作一个小手工。再在课堂展示自己的手工作业，并让学生说说自己做的过程，这样一来，此次的口语交际就不愁没说的了。

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”而口语交际的训练无处不在，只要我们善于抓住训练点，又何愁学生的口语交际能力不更上一层楼呢？