拾级而上 进入佳境

代金玲

摘 要：初中英语教学中写作是一项很重要的基本功，但在实际教学过程中有很多学生惧怕写作，讨厌写作。然而书面表达是我省英语中考的必考题型，而且所占分值比较大，但学生得分较低，其实教师可以通过开展有效教学，及时指导点评等措施来有效的提高英语写作能力。

关键词：初中英语；书面表达；有效教学

在英语教学中，相当多的英语教师对听、说、读给予了足够的重视，但是，英语写作教学往往容易被忽略。而英语作文（即书面表达）一直是考试的重要组成部分，因此，可以说英语写作不仅是初中英语教学的一个重点，同时也是一个难点。因为英语写作要求学生具有较高的书面语言表达能力，所以很多初中英语老师对此颇感头疼。然而在实际教学中只有少数优等生才能写出比较好的文章，相当一部分学生的书面表达能力还是欠缺的，学生的写作水平提高也很难见成效，究其原因是多方面的。学生方面：1.词汇储备少、搭配不合理；2.句型运用不当、语法错误多；3.表达信息不够完整、写作逻辑混乱；4.受母语影响，分不清单词词性，出现中文式表达。教师方面：1.写作前忽略了对书面表达的有效指导；2.写作中忽视因材施教，从而不能促进学生的写作能力的提高；3.写作后批改点评不及时。

下面就初中英语书面表达的现状，为了提高初一学生的书面表达能力和写作教学效果，我结合本人多年的教学实际谈谈提高初一学生英语书面表达能力的举措。

一、注重积累词汇和句型训练

（一）词汇是说话写作的必需材料，就像土木砖石是建筑的材料一样。我在教学中，坚持每周让学生默写单词，当堂同桌交换批改教师抽查，要求默写正确率达到85%以上，对错误较多的要重新默写。

（二）在平时的练习中，我还注意训练学生的汉英对译能力。在每个单元的知识巩固复习阶段，适量的安排一点汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法、技巧及习惯用语。

（三）遣词造句，连词成句。写作教学应从词句训练开始，掌握所学的词和词组的最佳方法，是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习，效仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的最好方法。例如：若以“My Healthy Living Habits”为话题进行书面表达，教师可将词组切入下列句型中，并让学生掌握：“I like...very much. I eat...for lunch. I always ...but sometimes I .... It is...for me”教師应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个进行的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如的表达思想。 同时指导学生会使用恰当的形容词对事件或自身情绪进行描述。如：It is...for me. 或I think it is...

二、连句成意，线面融合，培养独立写作能力

这一阶段的主要目的是培养学生，把语法教材内容和文章题材有机结合起来的能力，让学生对写作感兴趣，初步形成英语写作教学的基本模式，养成学生写作的习惯，训练学生在教师指导下开展写作活动。

（一）仿照范例写作。中学生思考问题的能力和范围远超出自己能用英语表达的能力。学生独立写作文，必然会用中文构思，结果错误百出，因此教师需要指导学生在所学语言范围内仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。

（二）有指导性的写作。仿写是初中学生的一种主要写作形式，但这不是机械的语言形式的练习，而是在教科书和教师的针对性指导下，根据所学内容结合学生的学习生活，实际进行较自由的书面表达练习。

三、结合实际选好话题

教师要有意识的布置写作要求，内容不要空泛，尽量围绕着学生日常生活中所发生的事情。如：My Daily Life（我的日常生活）；My Best Friend（我最好的朋友）My Day（我的一天）等进行习作。写自己最真实的生活，写自己身边的事情，写出自己的切身体会这样文章才能有真情实感。所以教师在训练中，必须把握训练话题等实用性和交际性有助于学生踏踏实实的打好基本功。

四、批改要及时方式要多样

对学生书面表达作业的批改是写作教学的自然延伸。书面表达作业的批改难度大、任务重、费时长。要想及时检测学生对所学语言知识的掌握能力，就要完成书面表达作业，并且及时批改并做到以下两点：

（一）要根据学生不同水平的了解采用不同的批改方式。

一是圈出、标出错处（如拼写等简单错误）交给学生去感悟、纠正；二是该生无法自行修正的错处，采用个别辅导订正；三是对普遍错误的集体订正，教师可以把这些错误呈现在黑板上，请学生找出错误或不当的表达之处并加以订正，这种纠错方式会让全体学生留下深刻的印象。

（二）利用班级里的黑板报、学习园地，把写得比较好的作品展出；或者把优秀如拼写等简单错误的文章在班上当作范文来读，并当众点评优秀在什么地方。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，他应贯穿于教学活动的全过程。教师应该从学生的实际出发，发挥教师自身的智慧，合理的利用教学资源，开发学生的潜能，创造性的进行教学，一方面，要激发学生英语写作的兴趣，增强学生的写作信息；另一方面，要设计出恰当合理的写作方法；最后还要遵循循序渐进的教学步骤。这样在英语教学过程中就会逐渐形成浓厚的写作氛围，就会形成拾级而上渐入佳境的大好局面。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English.[M].外语教学与教学出版社，200（1）.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.